互動教學在高中英語課堂中的應用

李小永

摘 要： 隨著新課標及高中英語教學改革的發(fā)展和推進，學生的自主學習能力及自我發(fā)展能力的提升已越來越受教師的重視，因此，為了更好地創(chuàng)建以生為本的英語教學課堂，讓學生積極主動地參與教學活動，教師要進行教學模式的創(chuàng)新，努力將新型的互動教學模式引入課堂，讓互動、交流成為高中英語教學的主要形式。當然，互動教學模式在高中英語教學課堂中應用在取得一定的教學成果后，教師依舊要對其進行評價和反思，努力鉆研，對互動教學中出現(xiàn)的新問題給予及時的探討和分析，以此最大限度地發(fā)揮互動教學在英語課堂教學中的價值和作用。本文將以如何更好地在高中英語課堂中應用互動教學為主要內容進行相應的探究。

關鍵詞： 互動教學 高中英語 課堂應用

在新課改的教學背景下，教師的教學方式及學生的學習行為都發(fā)生巨大的改變，但是在現(xiàn)階段的高中英語教學課堂中，依舊存在學生不能真正參與教學活動的現(xiàn)象。學生的主體性被忽略、師生在教學過程中的交流互動性被忽略，這大大阻礙高中英語教學的發(fā)展和進步。為了順應時代的發(fā)展和新課改的要求，教師應當積極地在教學中促進學生的個性發(fā)展，提升學生的語言交際能力。為了響應這一點，互動教學法應運而生。

一、積極明確預習自學目標

課前預習是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高教學效率的基本方式，但是在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師不能將預習的價值和作用完全發(fā)揮出來。其實每個教師在進行教學時都布置過預習的學習任務，但是其效果總是不太顯著，主要的原因之一就是教師只一味地要求學生進行預習，沒有將預習的具體要求告訴學生，即預習要求不明，因此就極易導致學生在預習的過程中失去方向。同時，課前預習自學是提高互動教學的根本所在，當學生進行了有效的預習之后，就會對英語課文等有一個初步的了解，這對互動教學效率提升的影響是巨大的。互動教學法提倡教師以明確的預習要求和學習目標來引導學生進行自主預習，并通過預習方法的傳授來指導學生在預習中更有效地掌握英語課文中的基礎知識點，從而使學生能夠真正做到敢于質疑、敢于提問。例如在進行必修四Unit 3 “Tomorrows world”，Project 1的預習時，教師可以給出這樣的英語課程預習要求：第一，借助課外輔助學習工具，找到三篇科幻類的英語文章，并進行閱讀；第二，明確什么樣的文章才被稱為科幻類作品；第三，敢于提問、敢于質疑，找出自己在預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑。像前兩點的預習要求，就能幫助學生初步了解將要學習文章的特點，而相對于第三條，則能有效地增加學生在英語課堂中互動交流的次數(shù)，提高學生的英語素養(yǎng)。

二、巧妙創(chuàng)設教學互動語境

選擇和創(chuàng)設合理而科學的互動語境是順利開展互動教學的關鍵所在。對于高中英語教學而言，其與之相對應的英語教學教材的內容基本上都是固定不變的，教學的內容雖然不易改變，但是英語教學的方法及語境的創(chuàng)設卻是可以選擇和創(chuàng)新的。因此，教師在進行英語教學的備課時，就要深入鉆研課文中所涉及的學習語言點，并根據(jù)這些語言點設計相應的互動教學語境。同時在語境創(chuàng)設的選擇上，要以學生所熟悉的事物為主，即與日常生活相關聯(lián)，以此激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情，并給學生留有更多的發(fā)展與想象的空間，只有這樣，高中英語教學課堂中的互動教學語境的創(chuàng)設效果才會被真正發(fā)揮出來。此外，教師還要充分利用身邊的教學設備，例如多媒體教學設備、投影儀等，通過圖片、視頻、音樂、文字等豐富的視聽資源，給學生創(chuàng)設更逼真形象的互動語境，讓學生更好地融入互動語境。例如對必修三Unit2 “Healthy eating”這一課進行語境創(chuàng)設時，教師可以先給學生播放一些瓜果蔬菜和膨化食品的圖片，讓學生說出哪些食物對人來說是健康的，以此對文章有一個初步的了解。之后，為了鞏固學生對課文的理解和學習，教師可以安排學生進行以Healthy eating為主題的短對話練習，讓學生在視聽資源及對話互動活動創(chuàng)設的語境中提升自己的英語水平。

三、開展小組合作互動教學

互動教學的主要方式除了短對話互動、小短劇表演外，還有小組合作互動教學。小組合作互動教學，簡單地說，就是學生為了達到某一共同的學習目的所開展多人進行互助配合的學習過程。這種方式不僅能有效地促進互動教學的發(fā)展，改變學生在英語課堂中處在被動地位的局面，同時有效地提高學生的交流能力、探究能力及互助能力。為了更好地發(fā)揮小組合作互動對互動教學的作用，教師在按照“組內異質，組間同質”的原則進行小組成員的劃分之后，就要給各個小組提問有質量的英語教學問題。例如在進行必修四Unit 3 “Tomorrows world”的教學時，教師可以提問道：“Where do the German professor and his nephew travel to？How do they come back to the world above？What do they see during their journey？”讓學生根據(jù)問題的難易程度和小組成員的學習水平進行學習工作的分配。為了更好地讓學生進行互動交流，教師還要引導學生再一次明確問題與課文之間的聯(lián)系，適時觀察小組成員間問題探究的進度和交流方向，并給予學生及時的指導和點撥。當各個小組都有了答案之后，教師可以將各小組之間的答案進行對比評價，讓學生根據(jù)答案的對比找出問題所在，并針對所質疑的問題進行再一次的討論互動。像這樣學生不僅能在一次次的交流互動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、內化知識點，而且能提高互動教學的效率和質量，促進高中英語教學課堂的快速發(fā)展。

四、結語

在互動教學中，教師要有全局觀念，注意起承轉合，讓互動貫穿于整個英語教學過程。教師是課堂的設計者、引導者和參與者，為了更好地將互動教學的作用發(fā)揮出來，教師要幫助學生進行思維的遷移，把握好互動的時間及效果。有人說教無定法，但是我們可以肯定的是好的方法便能達到事半功倍的教學效果?？偠灾咏虒W法在高中英語課堂中的應用，不僅僅是教學改革的需求，更是學生發(fā)展學習上的需求。

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