微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用

魏瑛

【摘要】近年來，微博、微信、微小說的冒出，宣示著“微”時代的到來，“微”事物已經(jīng)滲透到人們生活中的各個方面，教育領域也不例外。在終身學習的提倡下，“微學習”發(fā)展已經(jīng)勢如破竹，成為未來學習必不可少的一種模式，微課也應運而生。如何實現(xiàn)微課資源在學科教學中有效運用，是當下教學工作者積極探究和嘗試的一種教學創(chuàng)新。本文也以小學數(shù)學為研究對象，微課資源在教學過程中的運用，增強數(shù)學教學效果。

【關鍵詞】微課資源? 小學數(shù)學? 應用措施

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0160-02

當今所處的信息化時代，人們生活、生產(chǎn)、交流等各方面都離不開信息和大數(shù)據(jù)。在教育領域，信息技術同樣得到廣泛應用，同時也催生了微課資源教學的蓬勃發(fā)展。教育工作者紛紛探索微課的定義、資源形態(tài)、教學設計和評價，可見微課教學已經(jīng)成為當下教學發(fā)展的主趨勢。微課重在突出一個“微”字，是微時代到來的產(chǎn)物，以其短小精悍、化整為零的特點被廣大師生所接受，故微課成為一種全新的資源表現(xiàn)形式，為學生帶來不一樣的學習體驗，創(chuàng)新了課堂教學模式，有利于學生個性化學習的實現(xiàn)。以下，重點結(jié)合對微課的相關描述和小學數(shù)學教學特點，分析微課資源的具體應用措施，以創(chuàng)新具體教學模式，提高教學質(zhì)量。

一、微課的定義

自微課在國內(nèi)教育界掀起改革浪潮以來，很多學者開始集中研究何為微課教學模式，時至到今，對于此概念還沒有一個統(tǒng)一認識。但是從微課的意義上來看，它是以微教學視頻為載體，教師針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計和開發(fā)的一種可視化的、支持多種學習方式的在線視頻網(wǎng)絡課程。

二、微課的應用表現(xiàn)

（一）具有開放性

所謂開放性就是實現(xiàn)時間、空間和結(jié)構的三個維度開放。所謂時間開放就是能夠?qū)崿F(xiàn)校內(nèi)外、課堂內(nèi)外使用;空間開放主要指既能夠在局域網(wǎng)中鏈接，又可以在城域網(wǎng)中使用，方便人們下載，實現(xiàn)資源共享;結(jié)構開放是針對微課內(nèi)容而言，無論是進程中或者結(jié)束時，通過巧妙的開放性問題，強化學生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，實現(xiàn)發(fā)散性、邏輯性和批判性思維發(fā)展，再就是教學評價多樣化，拓展評價與反饋空間。

（二）具有生長性

所謂生長性就是微課中各種微元素不斷修改、完善，持續(xù)生成與進化，與時俱進，走向成熟。教學過程要在原有微視頻資源基礎上實施生成，進行替換與補充，使其在師生一次次理解、交互、反思中得到錘煉與升華，突出動態(tài)性與生成性。

（三）具有針對性

所謂針對性是指微課內(nèi)容設計要能夠突出教學重難點，其“容量短小巧悍”決定了微課內(nèi)容不可能涵蓋課時教學的所有部分，必須挑揀出最重要的知識進行闡述。對教師而言要能夠提高教學能力、開拓視野，對學生而言，微課用于舊知復習、新知導入、深入難點、拓展延伸等。

（四）具有交互性

所謂交互性是實現(xiàn)師生、生生、生機交互的有效性，使學習達到同步。交互體驗是微課教學的一大特色，通過形象生動、情境真實的畫面、聲音等促進情感互動，奠定知識遷移基礎，又能夠促進學生反饋和提問，便于學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇微課資源學習。

三、小學數(shù)學微課資源開發(fā)的總體分析

（一）微課數(shù)量的年級分布

當下教學方式更加注重多元化，教師不再是教學的主導者，重點強調(diào)學生自主學習，這也為微課這一個性化資源在改革中的熱潮提供了前提。筆者結(jié)合教學調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課數(shù)量在小學高年級所占比例比較大，主要是因為低年級學生受年齡和思維方式的約束，無法有效開展自主學習。而高年級學生思維發(fā)展水平正處于從抽象到邏輯、從形象到具象的過渡，具備一定自主學習能力，能夠在微課學習環(huán)節(jié)集中注意力，實現(xiàn)自主預習，微課也能夠發(fā)揮實際作用。

（二）微課內(nèi)容所屬領域分布

小學數(shù)學知識分為四個領域：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐，其中微課資源多集中在“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”兩個領域，從深層次看，微課資源在小學數(shù)學教學中的開發(fā)和應用以點的形式存在，尚未形成體系，大多是伴隨著微課大賽的舉辦而實踐，生長環(huán)境具有草根式特點。

（三）微課配套資源建設情況

眾所周知，微課主要以視頻為基礎，從整體性角度來看，除了微視頻外，還包括微教案、微課件、微反思等。當下小學數(shù)學中的微課制作者大都忽略了配套資源在教學中的作用，缺乏問答反饋功能，以及數(shù)學支持服務，只是起到了視頻觀看和解說作用，無法為學習者進行有效地答疑解惑。

四、微課資源在小學數(shù)學中的教學結(jié)構設計——以“時、分、秒”為例

（一）學習者分析

“時、分、秒”是小學三年級所學內(nèi)容，此時學生從形象思維到抽象邏輯思維過渡，已經(jīng)具備了基礎的生活經(jīng)驗，能夠通過情景設置理解數(shù)學知識，好奇心比較重。但是自我控制能力比較弱，容易受外部條件干擾，注意力不夠集中。

（二）學習目標分析

“時、分、秒”是時間單位之間的進率換算，生活元素比較濃厚。能夠很好地結(jié)合生活經(jīng)驗，創(chuàng)設教學情境，理解時、分、秒的具體含義和彼此之間關系，掌握時間知識，培養(yǎng)時間觀念。

（三）學習內(nèi)容分析

學習“時、分、秒”之前，學生已經(jīng)具備相應的鐘表知識，學會了整時、半時概念，并且在時間認識學習中，對時針和分針有了初步認識。本單元主要是學習時、分、秒各單位之間的進率換算，進而計算準確時間。但是該單位與長度、重量單位不同，無法用具體的實物表現(xiàn)出來，相對比較抽象，對學生來說有一定理解難度。但是，此部分知識又與生活知識息息相關，可以從生活角度引導學生進行學習，建立時間觀念。

（四）教學策略制定

1.細化、梳理時間知識

微課基礎是微視頻的制作，將教學重難點以視頻的方式直觀化呈現(xiàn)出來，但是為了保持學生注意力，微視頻時間最好控制在5到10分鐘，既能夠創(chuàng)新數(shù)學知識呈現(xiàn)方式，在較短的時間內(nèi)復習鐘面基礎知識，學習“時、分、秒”新知識。又可以很好地集中學生注意力，激發(fā)學習興趣。這就要求教師在視頻設計時，突出重點、條理清晰，滿足課堂教學需要的同時，為學生預留出預習和復習的自由，將“碎片化”知識系統(tǒng)化整理，增強教學效果。

2.實施穿插式教學

微課本身是為了配合課堂教學，在教學過程中穿插播放視頻。有些中重難點口述不易于理解，不易觀察現(xiàn)象，還會增加枯燥性，此時利用微視頻穿插教學，將視頻播放作為其中一項教學環(huán)節(jié)。此外，再配合微教案教學流程設計和微課程教學旁白，幫助學生理解。例如學習秒和分之間的進率關系時，以動畫演示的方式，讓學生觀察秒針走一圈，分針動一格的現(xiàn)象，理解1分=60秒。講解過程中，要時刻關注學生學習動態(tài)，實施針對性播放進程，發(fā)揮引導作用。

3.創(chuàng)設生活情境

上文學生分析和學習內(nèi)容分析中提到，三年級學生處于形象思維向邏輯抽象性思維過渡時期，雖然注意力不夠集中，自主學習能力不夠完善，但是已經(jīng)具備一定生活經(jīng)驗，而且“時、分、秒”知識也與生活息息相關。所以，在微課資源應用過程中，要充分考慮學生特征，聯(lián)系學習內(nèi)容，創(chuàng)設符合教學的生活情境，使學生親身體驗全方位知識，與日常生活建立密切聯(lián)系，強化學習激情，激發(fā)主觀能動性。

4.因材施教

每一位學生都是獨立存在的個體，由于受成長環(huán)境、性別、性格等因素影響，學生學習水平、智力發(fā)育、思維能力都各不相同，彼此之間存在很大的差異性。“滿堂灌”方式與微課教學極不相符，也不利于學生個性化發(fā)展。為此，在教學實踐中要充分考慮學生個體差異，滿足不同層次學生的學習需求，進行因材施教，優(yōu)化教學效果，使每一位學生都能在原有的基礎上得到提升。例如設計問題鏈：“鐘表上有幾個大格？幾個小格？”、“每個大格包括幾個小格？”、“時針走一大格式多長時間？此時分針走了幾格？”引導學生自主選擇問題回答，促進學生個性化發(fā)展。

5.優(yōu)化教學評價

微課教學完成后，要及時與學生進行溝通，通過微反思檢驗教學過程和學生學習動態(tài)，是否達到教學目標，是否實現(xiàn)創(chuàng)新教學，學生是否掌握時、分、秒的進率轉(zhuǎn)換，是否養(yǎng)成正確的時間觀念等，以此來提高教學質(zhì)量，增強學生學習效果。此外，在評價形式上可以選擇學生自我評價、小組互評或者教師評價，豐富評價途徑，全方位分析教學與學習過程與新課標教學要求的出入，檢驗微課資源在小學數(shù)學教學中的應用效果。

五、微課資源在小學數(shù)學教學中的應用效果

（一）對教學效果產(chǎn)生的影響

結(jié)合已有的教學實踐來看，實施微課教學與傳統(tǒng)教學的學生在前后成績測試上又很明顯的差異，學生看待問題和分析問題的角度也不相同，發(fā)展的學習能力有顯著差距。由此可見，微課資源對課堂教學有一定促進作用，主要原因有以下幾點：

首先，視頻是動態(tài)的，文字是靜態(tài)的，相比之下，小學生更容易接受視頻材料。將重難點以微課的途徑呈現(xiàn)，學生通過自主預習，對所學知識有初步了解，能夠極大提高學習效率。另外，微課有效地實現(xiàn)了新舊知識銜接，喚醒學生已掌握的知識，為新知識做鋪墊。當然，從教學時間上來看，學生有了提前預習，教師在課堂上就能夠開門見山，節(jié)省了情境創(chuàng)設時間。學生提出問題，解決問題，真正做課堂的主人。

（二）學生對微課資源的態(tài)度

微課是一種比較新穎的教學模式，恰好符合學生對新鮮事物的好奇心，大多數(shù)學生對微課資源都持肯定態(tài)度，希望教師能夠在課堂中運用微課，認為其形式新穎，內(nèi)有有趣，富有新意，數(shù)學學習的興趣和自信心明顯增強。但是，對于在網(wǎng)上搜索微課觀看學習的意識不是很強，有的學生自己不會操作電腦，有的學生不知如何搜索微課，可見，微課資源在課下運用效果不太理想。

結(jié)語

綜上所述，微課資源在小學數(shù)學教學中的應用，不僅能夠創(chuàng)新教學模式，還可以細化重難點，優(yōu)化教學目標的實現(xiàn)途徑，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣和自信，深受師生青睞。因此，教師要重視微課資源的開發(fā)，幫助學生探究數(shù)學學習本質(zhì)，錄制微視頻，設計微教案、微練習、微反思，形成學做合一的教學模式，給學生帶來不一樣的數(shù)學學習體驗。

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