分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的思考與實踐

趙明亮

【摘要】當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中分層教學(xué)法已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，并且被應(yīng)用到各個地區(qū)的課堂教學(xué)中，但是，因為各地區(qū)之間對于這一教學(xué)方式的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)不同，因此導(dǎo)致其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用效果也不同。因此分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義，這篇文章就對初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)法應(yīng)用實踐策略進行分析。

【關(guān)鍵詞】初中階段? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 分層教學(xué)法? 應(yīng)用? 實踐

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0148-02

近年來，隨著新課程改革進程的不斷深入，教學(xué)理念也從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向著素質(zhì)教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，但是，在一個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必然存在差異，面對這種情況，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求以及具體的教學(xué)目標(biāo)，對分層教學(xué)法進行合理運用。但是，從近年來分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實踐情況來看，各地區(qū)對于此教學(xué)法的實施效果、實施標(biāo)準(zhǔn)并不一致，但是，其應(yīng)用意義卻非常重要。

一、對教學(xué)內(nèi)容進行分層

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中應(yīng)用分層教學(xué)法，老師可以按照每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同有目的、有選擇開展教學(xué)活動，采用不同的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，老師的主要教學(xué)對象就是中等生，并且教學(xué)活動也是以知識理論講解為主。分層教學(xué)法的應(yīng)用就是對學(xué)習(xí)能力較強和較差的學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，進而確保全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能實現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而增強整體課堂教學(xué)效果[1]。例如，老師在為學(xué)生講解《二元一次方程》相關(guān)內(nèi)容時，可以對教學(xué)環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，在正式講解教學(xué)內(nèi)容之前，先給學(xué)生進行分組，然后讓學(xué)生在小組中進行相關(guān)數(shù)學(xué)比賽，鍛煉學(xué)生“加減消元法”的運用能力，之后，安排學(xué)生以小組為單位進行交流，從小組中選出代表，講解自己的計算方式，然后，老師再布置相關(guān)習(xí)題實現(xiàn)知識鞏固，并且要求學(xué)生對相關(guān)知識的特點進行總結(jié)，以加深他們對“加減消元”內(nèi)容的理解，掌握將“未知”轉(zhuǎn)化為“已知”的運算方式，然后，老師在進行適當(dāng)補充，確保班級中大部分學(xué)生能夠掌握二元一次方程的相關(guān)知識，然后老師再根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，布置不同的練習(xí)題目，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇與自己能力相符的題目進行解答，進而增強課堂教學(xué)效果[2]。

二、對學(xué)生作業(yè)進行分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，老師除了要對教學(xué)內(nèi)容進行分層之外，還需要對課后作業(yè)進行分層。老師要對布置的作業(yè)題目進行優(yōu)化和設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生既可以完成自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)任務(wù)，又可以在解題過程中體會到樂趣和成就感。老師在布置作業(yè)時不應(yīng)該盲目的以量制勝，而是應(yīng)該具有針對性，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，要在他們熟練掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，進行升級、拓展類作業(yè)的布置，達(dá)到拓展他們是數(shù)學(xué)思維的目的。對于中等生來說，老師應(yīng)該布置一些難度適中的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生對相關(guān)知識的公式、概念等進行鞏固，同時布置一些鍛煉他們數(shù)學(xué)思維能力和分析能力的數(shù)學(xué)作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，老師要求他們熟練掌握課本內(nèi)容即可，對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的解題規(guī)律有一個基本了解和認(rèn)識，逐步奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、對教學(xué)目標(biāo)進行分層

老師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候采用分層教學(xué)法，要求其在完成教學(xué)任務(wù)的同時，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進行鍛煉，以提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在整個數(shù)學(xué)教學(xué)體系中備課是其中最為重要的環(huán)節(jié)，因此，在這一環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析和研究，然后結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教材中的內(nèi)容，進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，并且依照制定好的教學(xué)目標(biāo)有計劃的開展教學(xué)活動。同時，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定課堂分層教學(xué)目標(biāo)，即：教學(xué)目標(biāo)主要分為幾個層次，針對于優(yōu)等生的高層目標(biāo)，針對于中等生的中層目標(biāo)，這兩個層次的教學(xué)任務(wù)主要是對學(xué)生的內(nèi)在潛力進行挖掘。例如，老師在為學(xué)生講解《有理數(shù)乘除法》相關(guān)內(nèi)容的時候，可以進行基礎(chǔ)知識教學(xué)目標(biāo)的制定，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，針對有理數(shù)乘除法的計算法則進行分析、探索和歸納，并且能夠?qū)⑵涫炀殤?yīng)用到題目解答過程中。然后進行中層教學(xué)目標(biāo)的制定，讓學(xué)生在進行有理數(shù)乘除法運算方式學(xué)習(xí)的同時，可以對自身的運算能力、思維能力、歸納能力以及觀察能力進行有效鍛煉和運用，并且，在相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生歸納、分類等數(shù)學(xué)思維進行培養(yǎng)。高層目標(biāo)，是在前兩者的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲望，在知識教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識探究精神。

結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強分層教學(xué)法的應(yīng)用具有非常重要的意義，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式與當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不符，而且，在學(xué)習(xí)實踐中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此，分層教學(xué)法的應(yīng)用不僅可以增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果，還可以實現(xiàn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)針對性的目的，這對于推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)發(fā)展具有很大作用。不管是對于老師的教學(xué)質(zhì)量，還是對于學(xué)生自己，都能夠確保教學(xué)活動學(xué)科、規(guī)范的開展，進而實現(xiàn)教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅.論分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J]. 中華少年， 2017（18）.

[2]吳佳佳.淺議分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J]. 考試周刊， 2015（19）：68.