小學(xué)數(shù)學(xué)課的巧妙分層方式解讀

楊潔

【摘要】每個(gè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率。在新課程改革的背景下越來(lái)越多的教師也意識(shí)到高效課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，這不僅能有效減輕教師的工作壓力，而且還能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。素質(zhì)教育背景下應(yīng)用分層教學(xué)模式已經(jīng)成為廣大教育者必須應(yīng)用的一種教學(xué)模式，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象的學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科具有較高的要求，教師應(yīng)用分層教學(xué)模式也能以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)構(gòu)建更加高效的課堂，有利于學(xué)生吸收所學(xué)的知識(shí)。因此，接下來(lái)本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義進(jìn)行分析，之后探討了分層教學(xué)的有效方法，以期能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】新課程改革? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0128-02

傳統(tǒng)的教育模式主要是以教師講課為主，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，整體的課堂氛圍比較沉悶，同時(shí)教師教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的考試成績(jī)。在此教學(xué)模式下教師并沒(méi)有以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，這也會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)新課程改革的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中要積極應(yīng)用分層教學(xué)法，尊重學(xué)生的個(gè)性，保證所有學(xué)生都能得到一定的進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

1.讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對(duì)性

小學(xué)階段的學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)能力具有一定的差異，這主要是學(xué)生的發(fā)展情況、生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)空間方面有著很大的不同，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差異性。教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)應(yīng)以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)科學(xué)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)還要密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)變化等，結(jié)合學(xué)生的基本情況有目的地調(diào)整，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對(duì)性[1]。

2.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

近年來(lái)教學(xué)也逐漸變得科學(xué)化與現(xiàn)代化，教師的專業(yè)化也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。分層教學(xué)法為教師提供了優(yōu)良的教育平臺(tái)，讓教師在不同的教育需求下展現(xiàn)獨(dú)特的教育魅力，提升了教師的教學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)用分層教學(xué)法需要其轉(zhuǎn)變教育觀念，主動(dòng)更新自身的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科學(xué)選擇教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一、心理年齡差異、受教育環(huán)境不同等方面因素使其整體的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生差異，因此教師在教學(xué)中更應(yīng)具有針對(duì)性，如此才能最大程度的提高課堂教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，教師在應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，綜合考慮學(xué)生的吸收情況，為其制定科學(xué)的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師也要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)生所在的層次，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，包含其自身愛(ài)好、知識(shí)水平、自身智力等方面的問(wèn)題，之后再對(duì)其進(jìn)行分層，如此學(xué)生也能找準(zhǔn)自身位置，但是也要注意，高年級(jí)的學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生相比自尊心較強(qiáng)，其不想表現(xiàn)得比別人差，因此教師要注意以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)為主，考慮分層的動(dòng)態(tài)性問(wèn)題，讓其循序漸進(jìn)的取得進(jìn)步[2]。以教學(xué)《植樹問(wèn)題》為例，這部分主要是要探討某個(gè)線段上種樹的問(wèn)題，其中包含了三種情況，一種是兩端都種樹，另一種是兩端都不種樹，還有一種是只有一端種樹，需要學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)與種樹棵樹二者的關(guān)系。因此筆者在教學(xué)中先要求后進(jìn)生畫一畫其中的一種情況，之后思考為何是這樣的結(jié)果。由于后進(jìn)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，其還未形成抽象思維，因此教師要放慢教學(xué)進(jìn)度，給其更多消化知識(shí)的能力。而中等生已經(jīng)形成了一定的邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中其只要發(fā)現(xiàn)兩端都不種樹的規(guī)律，以此為基礎(chǔ)加上兩棵樹或者一棵樹便能找到解題思路。優(yōu)秀生則是要從多種角度分析問(wèn)題，在實(shí)際的種樹案例中發(fā)現(xiàn)生活中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式也能有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足當(dāng)前時(shí)期下因材施教的教育原則，保證課堂教學(xué)富含針對(duì)性。教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基本情況設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)“小數(shù)的意義與性質(zhì)”這部分內(nèi)容為例，筆者給學(xué)習(xí)接受能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生布置具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科提供良好的基礎(chǔ)。而針對(duì)各方面接受能力一般、基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生掌握與小數(shù)有關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[3-4]。教師在應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)要密切關(guān)注學(xué)生的變化，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)。又比如以教學(xué)負(fù)數(shù)這部分內(nèi)容為例，在教學(xué)中筆者要求后進(jìn)生初步了解負(fù)數(shù)的含義，能解釋生活中的負(fù)數(shù)，即冬天時(shí)候溫度經(jīng)常在零下，夏天的溫度通常在零下，這時(shí)我們?nèi)绾螒?yīng)用負(fù)數(shù)解決？而對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生筆者則是幫助其進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用，樹立應(yīng)用數(shù)軸解釋負(fù)數(shù)的教育目標(biāo)，促進(jìn)其學(xué)以致用。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生筆者引導(dǎo)學(xué)生從負(fù)數(shù)與正數(shù)的本質(zhì)著手讓其建立數(shù)的結(jié)構(gòu)，為其學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方式評(píng)價(jià)分層也是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的教育環(huán)節(jié)，對(duì)調(diào)整教學(xué)機(jī)制與教學(xué)閉環(huán)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[5]。學(xué)生數(shù)學(xué)能力分層的動(dòng)態(tài)機(jī)制也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且其動(dòng)態(tài)性也決定了評(píng)價(jià)在相關(guān)過(guò)程中的重要意義，通過(guò)評(píng)價(jià)不同等級(jí)的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的數(shù)學(xué)能力動(dòng)態(tài)變化，由此可知評(píng)價(jià)在學(xué)生分層中具有重要的意義。因此評(píng)價(jià)分層的具體途徑評(píng)價(jià)分層與作業(yè)分層方法，對(duì)后進(jìn)生應(yīng)用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)方法，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的顯著性進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;給優(yōu)秀生應(yīng)用贊揚(yáng)式的評(píng)價(jià)，提高其榮譽(yù)感與責(zé)任感，讓其努力投身于難題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，分層教育是實(shí)施素質(zhì)教育有效的一種教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)用分層教育模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此教師要高度重視。

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