關(guān)于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

方燕珠

【摘要】讀寫結(jié)合是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)趣味性與實(shí)效性的主要措施，也是促進(jìn)小學(xué)英語素質(zhì)教育改革進(jìn)程的重要途徑，更對培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及提高小學(xué)生英語核心素養(yǎng)等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文總結(jié)了現(xiàn)階段小學(xué)英語讀寫教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要問題，在結(jié)合小學(xué)英語新課改要求和小學(xué)生英語讀寫學(xué)習(xí)訴求的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)效果的最佳化而提出合理化的建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)英語? 讀寫結(jié)合? 教學(xué)活動? 策略

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0113-01

口語與寫作是小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中最基礎(chǔ)、最重要的組成部分，不僅是小學(xué)生英語核心素養(yǎng)與英語語感的外在體現(xiàn)，更對小學(xué)生英語基礎(chǔ)知識水平與英語語法結(jié)構(gòu)等產(chǎn)生重要影響。辯證看待英語閱讀與寫作之間的相互促進(jìn)關(guān)系，從以讀促寫、以寫作帶動閱讀等途徑來實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語寫作與閱讀的有效融合，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語素養(yǎng)與小學(xué)英語教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、簡單介紹當(dāng)前核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況

核心素養(yǎng)是指經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對小學(xué)生生存發(fā)展能力與品格的綜合要求，是貫徹落實(shí)立德樹人教育理念的主要措施，更是順應(yīng)小學(xué)英語教育改革發(fā)展趨勢以及提高小學(xué)英語教育國際競爭力的重要途徑，因此，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)始終堅持科學(xué)性、發(fā)展性、時代性與民族性的基本原則，既要引導(dǎo)小學(xué)生了解中西方文化的差異與共性，提高小學(xué)生對西方文化的認(rèn)知理解與實(shí)踐運(yùn)用能力，也應(yīng)強(qiáng)化小學(xué)生懷疑意識、自我發(fā)展意識以及社會參與意識，但是受老師核心素養(yǎng)理解的不全面化以及英語知識體系的不先進(jìn)性等多種因素的影響，英語教學(xué)活動對小學(xué)生核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用是微乎其微，甚至傳統(tǒng)化的英語課堂教學(xué)模式已經(jīng)限制了小學(xué)生的個性化發(fā)展。

聽與說、讀與寫共同概括了小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，聽與說是提高小學(xué)生讀寫能力的基礎(chǔ)，而讀與寫則是促進(jìn)檢驗與促進(jìn)小學(xué)生聽說能力的主要手段。新課標(biāo)中明確指出要提高對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)力度，以提高小學(xué)生英語讀寫能力為教學(xué)目標(biāo)，能夠根據(jù)圖畫或者單詞提示來寫作一些簡單的英語句子。由此可以看出，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)活動降低對英語寫作能力的要求，提高了對小學(xué)生英語聽說能力的要求。雖然這種模式可以在短時間內(nèi)提高小學(xué)生英語聽說水平，但是也增加了小學(xué)生英語創(chuàng)作難度，提高了小學(xué)生不會寫英語作文等情況發(fā)生的幾率，還有一些小學(xué)生的英語作文中錯詞連篇、寫作結(jié)構(gòu)也不正確、作文情感也比較蒼白，降低了英語寫作教學(xué)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的推動作用。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1.提高小學(xué)生朗讀英語文章的積極性。老師應(yīng)正視英語讀與寫的內(nèi)在關(guān)系，認(rèn)識到朗讀英語課文對提高小學(xué)生英語寫作能力的重要意義，通過鼓勵小學(xué)生大量閱讀的方式來提高小學(xué)生英語詞庫的豐富性。原有小學(xué)英語課堂教學(xué)模式中，老師為盡快講完英語教材知識點(diǎn)而加快英語教學(xué)速度，不斷壓縮小學(xué)生朗讀英語課文的時間，簡而言之，老師對朗讀教學(xué)法的理解出現(xiàn)偏差，根本沒有認(rèn)識到朗讀教學(xué)對提高英語課堂教學(xué)效率的重要性，對英語朗讀活動存在輕視或者忽視心理。許多老師將課堂朗讀活動定義為老師示范閱讀、小學(xué)生快速閱讀的結(jié)合，小學(xué)生很難完全理解老師閱讀的內(nèi)容，還有一些老師直接讓小學(xué)生跟著英語教學(xué)音頻來閱讀英語文章，加劇了英語課堂教學(xué)氛圍的無趣與乏味，無形之中降低了朗讀教學(xué)對小學(xué)生寫作能力的促進(jìn)作用，因此，老師必須轉(zhuǎn)變對英語朗讀教學(xué)的錯誤觀念，從加強(qiáng)朗讀教學(xué)與小學(xué)生英語閱讀興趣、英語閱讀理解能力等來激發(fā)小學(xué)生朗讀英語課文的熱情。例如，老師應(yīng)改革朗讀教學(xué)模式與創(chuàng)新朗讀教學(xué)內(nèi)容，通過組織開展課堂朗讀比賽、英語朗讀交流會等活動來提高英語課堂朗讀教學(xué)氛圍的趣味性，利用多媒體教學(xué)法、情景模擬教學(xué)等來實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語朗讀態(tài)度從被動到主動的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高了小學(xué)生英語朗讀教學(xué)的實(shí)際效果。老師可以讓小學(xué)生一起學(xué)唱英文歌《Happy New Year》，輕松歡快的節(jié)奏以及靈活有趣的教學(xué)方法有效增強(qiáng)了小學(xué)生學(xué)唱這首歌的內(nèi)動力，“We are singing， we are dancing.”等歌詞讓小學(xué)生掌握“sing”、“dancing”等單詞，幫助小學(xué)生積累更多的英語單詞。

另外，老師也可以利用分層教學(xué)與分組教學(xué)相結(jié)合的模式來培養(yǎng)小學(xué)生朗讀興趣，既凸顯了小學(xué)生在英語朗讀活動中的主體性，也提高了小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的能力。例如，老師可以通過“以優(yōu)促差”的方式來發(fā)揮英語成績較高的小學(xué)生對英語成績較差小學(xué)生的幫扶作用，讓兩者共同閱讀討論同一篇英語課文，在強(qiáng)化了小學(xué)生的團(tuán)隊合作意識與競爭意識的同時，也減輕了老師的教學(xué)壓力，實(shí)現(xiàn)了英語優(yōu)差生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

2.加強(qiáng)小學(xué)生英語寫作教學(xué)力度。詞匯積累量是決定小學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵性因素，間接影響了小學(xué)生英語情感表達(dá)能力。原有小學(xué)英語詞匯教學(xué)以小學(xué)生死記硬背和大量抄寫為主，增加了小學(xué)生課后作業(yè)量，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握詞匯的效率。老師可以利用情景教學(xué)、拓展教學(xué)與聯(lián)想教學(xué)相結(jié)合的方式來組織開展英語詞匯教學(xué)活動，利用相似英語單詞之間的聯(lián)系規(guī)則來提高小學(xué)生英語詞匯的完整性與發(fā)展性，有效降低了小學(xué)生忘記英語詞匯讀音與寫法的幾率。另外，老師還應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)生英語元音、輔音等英語詞匯讀音規(guī)律的重視度，提高小學(xué)生英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力，有效提高了小學(xué)生英語文化素養(yǎng)。最后，小學(xué)生還應(yīng)學(xué)習(xí)掌握英語語句規(guī)律，記住常用英語句型，嘗試用不同的句型來表達(dá)相同的思想情感，鍛煉小學(xué)生舉一反三的能力。例如，英語單詞“sing”可以翻譯為唱歌、演唱、鳴、嗚嗚作響等，其中，第三人稱單數(shù)為sings，現(xiàn)在分詞是singing， 過去式為 sang，過去分詞則是 sung，常用短語有sing along （to something）等，小學(xué)生對英語單詞進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，提高了小學(xué)生英語詞匯體系的完整性。

結(jié)語

英語寫作能力并不是一朝一夕就能形成的，而是需要小學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握英語寫作技巧以及大量英語單詞的基礎(chǔ)上勤加練習(xí)而成的。正視當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)模式的弊端，認(rèn)識讀寫結(jié)合教學(xué)對提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，通過創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式以及加強(qiáng)寫作教學(xué)等途徑來提高小學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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