基于讀寫結合的初中英語高效課堂的構建

許麗薇

【摘要】在初中英語教學中，閱讀與寫作是其中最為重要的兩個部分，兩者不是單獨存在的，兩者相輔相成相互促進。隨著教育體質(zhì)的改革，初中英語已經(jīng)不再是為應試教育而存在，而是以提高學生英語閱讀水平和寫作能力為主要目標，促使學生真正將英語在實踐中應用起來。

【關鍵詞】讀寫結合? 初中英語? 高效課堂

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0104-01

讀寫結合是指在初中英語課堂教學中以英語文章閱讀為載體，將閱讀和寫作融合在一起，改變了相互隔離的教學模式，通過閱讀和寫作相結合的模式來全面提升學生的英語思維及語言能力。

一、目前初中英語讀寫教學中的問題

在初中英語教學中存在著這樣一種現(xiàn)象，學生進行英語閱讀是為了完成閱讀理解而讀，能粗讀不精讀，能猜意思就不深究語法、語言環(huán)境等細節(jié)，純粹是為了做閱讀題目而進行的閱讀。學生閱讀文章后對于其中涉及的語法知識、單詞內(nèi)容、語言環(huán)境等內(nèi)容均沒有深入研究、沒有分析也沒有消化吸收，進行了大量的文章閱讀但實際毫無收獲。而對于英語寫作，學生不知道寫什么，也不知道如何寫，能不寫就不寫，能少寫就少寫，覺得英語寫作很枯燥乏味，提不起寫作興趣。在這種思想下進行的閱讀和寫作教學達不到預期的教學效果，也從根本上影響了學生英語能力的提升。

二、在初中英語教學中讀寫結合的具體實施策略

隨著新課程改革的推進，在初中英語教學中閱讀和寫作不再是獨立的兩個部分，通過在課堂教學中讀與寫的結合來重新構建了高效的初中英語課堂教學，在閱讀過程中為學生創(chuàng)設寫作的情境，從而提高了學生的學習效率以及綜合的語言能力。

1.挖掘生活素材，激發(fā)學生興趣

為了幫助學生走出英語寫作困境，首先要幫助學生挖掘出英語閱讀的興趣，幫助學生扭轉英語閱讀和寫作枯燥乏味的印象，使學生喜歡上閱讀，發(fā)現(xiàn)英語閱讀中隱藏的趣味性。比如根據(jù)初中學生的年齡、心理特點，挖掘生活中的閱讀素材，拉近英語和生活的距離，激發(fā)起學生的探究欲望和學習興趣。例如老師可以帶領學生在閱讀當下比較熱門的網(wǎng)上購物發(fā)生的一些趣事和困擾，用生活中帶有爭議性的事件來帶動起學生的閱讀興趣，了解不同國家對于網(wǎng)上購物都有哪些不一樣的看法，不同文化背景下同事件的不同觀點，調(diào)動起了學生渴望溝通交流的欲望，老師適時引導學生用英語表達出自己的觀點和感受，從而激發(fā)出學生對于英語閱讀的興趣和語言表達的欲望。

2.依托閱讀理解，積累寫作素材

開展寫作的基礎是素材的積累，閱讀恰恰是最好的知識積累途徑。通過閱讀學生不僅拓展了知識面，對舊知識進行了歸納總結而且學習了新的單詞、語法、語言表達方式，對于同一事物的不同描述方式也能有更直觀的了解，使學生對寫作時該進行語言描述和情感表達有了進一步的認識。通過閱讀理解為學生進行英語寫作打下了堅實的基礎，積累了更多的寫作素材。

比如在學習“Whats the weather like？”時，老師引導學生對“There will be a thunderstorm on Friday.”，以及“The weather report says itll be a rainy day.”進行分析，并根據(jù)當日的天氣情況自主進行仿寫，這樣不僅學生學會了描寫天氣的詞匯，而且也在仿寫中掌握了相似句型的應用。

3.探究閱讀主題，尋找寫作主題

在初中英語教學中，寫作一直都是教學中的難點，學生對于英語寫作一直都持有排斥的心理，覺得沒有內(nèi)容可寫，無從下筆。在初中英語讀寫結合的課堂教學中，老師可以引導學生對于閱讀理解中要表達的中心內(nèi)容進行分析和總結，了解作者的情感意圖。學生在老師的帶領下進行精讀，深入分析文章內(nèi)涵，對于閱讀文章中的主題和中心進行思考和交流，在互動中老師鼓勵學生進行同類型主題的寫作練習，運用閱讀中學習到的新的描述方式來進行自身情感的表達，從而降低了學生的寫作難度，提高了學生的寫作積極性，寫作能力也有了顯著的提高。

比如“Whats the weather like？”這篇文章閱讀后，讓學生嘗試寫一篇關于天氣的小短文，鼓勵學生將閱讀中學到的新的詞語、語法應用進自己的文章中，拉近閱讀和寫作的距離，使學生有想要通過大量閱讀來增強語言表達能力的欲望，充分調(diào)動起了學生的主觀能動性，使英語寫作變得水到渠成，學生在進行了大量的積累后英語寫作手到拈來。

4.創(chuàng)設閱讀情境，體驗寫作過程

為了能夠更好地理解文章中的敘述背景，老師可以為學生創(chuàng)設閱讀情境，使學生走進文章描述的場景中來閱讀和分析文章的內(nèi)容，同時學生在情境體驗的過程中找到自身的寫作方向，在閱讀情境中體驗寫作的過程，能夠幫助學生更好的提高英文寫作質(zhì)量。

比如“Whats your favourite sport？”這節(jié)課，老師在課前準備一些關于體育運動項目的視頻資料，讓學生對視頻中游泳、打籃球、踢足球產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)出學生溝通交流的欲望，進而與老師進行良性的互動。在文章閱讀中重點讓學生學習關于表達喜歡的一些短語和句子，例如“My favourite sport is….It can help us keep healthy.”。然后老師引導學生將閱讀中的重點句型融入自己的英語寫作中，用來增加寫作亮點，從而提高學生的寫作水平。

總結：

綜上所述，在讀寫結合教學中，老師要充分調(diào)動起學生的主觀能動性，興趣是最好的老師，在興趣的指引下學生愉快的進行閱讀。通過在閱讀教學中的深入分析和消化，為學生進行英語寫作積累了素材，幫助學生走出寫作困境，從不愛讀不想寫，到想閱讀想表達，真正從根本上提高學生的英語表達能力和課堂教學效率。

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