在閱讀教學(xué)中提升語言運用能力的有效策略

王俊梅

【摘要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，社會各界對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生文化知識，還要讓學(xué)生在教學(xué)過程中提升語言運用能力，不僅能夠科學(xué)閱讀，更重要的是能夠?qū)㈤喿x能力應(yīng)用于今后的人際交往中，只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生的語言運用興趣，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握良好的語言運用技巧?；诖耍疚膹男W(xué)語文閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，提出幾點閱讀教學(xué)中提升語言運用能力的技巧。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)? 語言運用能力? 有效策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0096-02

引言

在當(dāng)今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，隨著社會的發(fā)展和時代的變革，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略已經(jīng)無法跟上教育體系的發(fā)展，同時也無法滿足小學(xué)生的受教育要求，因此，小學(xué)語文教師要不斷更新教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生語文綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)?？偟膩碚f，學(xué)生的閱讀教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言運用能力，然而當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師普遍更加關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，而忽視了語言運用能力的培養(yǎng)，我們正處于中文語言環(huán)境，理應(yīng)掌握較好的語言運用能力，為平時的生活、人際交往，乃至今后的學(xué)習(xí)和生活提供保障。因此，教師必須要重視在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，小學(xué)生的閱讀興趣不高，這是因為教師不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在閱讀教學(xué)中總是采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式，這很大一部分影響了學(xué)生閱讀能力的提升，學(xué)生不能通過自身的理解來進(jìn)行語文閱讀，總是在模仿教師的閱讀方式，不能形成自身的語言運用特色，很大程度上阻礙了學(xué)生的語言能力培養(yǎng);其次，教師的教學(xué)方式較為單一，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)的時代，各行各業(yè)中無紙化、信息化都是固然的發(fā)展趨勢，然而教師卻不能根據(jù)時代的發(fā)展與時俱進(jìn)，并不能發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的最大價值，這同時也是教學(xué)資源上的一大浪費。因為這種種原因，小學(xué)生對于閱讀的積極性并不高，大部分都是被動閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生不主動參與，就很難培養(yǎng)和提升語言運用能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語言運用能力的提升策略

（一）活學(xué)活用，擴展延伸

語文閱讀教育的本質(zhì)就是運用語言文字運營能力與促進(jìn)語言構(gòu)建，活學(xué)活用，擴展延伸。學(xué)好語文最為根本的就是將文字語言的基礎(chǔ)用法做好，教師應(yīng)該在語文教學(xué)中多注意學(xué)生的領(lǐng)悟能力，也要牽引學(xué)生對語文知識的認(rèn)知，還要幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的語言知識，加強對學(xué)生的語言文化鍛煉，提高學(xué)生的閱讀的應(yīng)用性跟時效性，讓學(xué)生在擴展延伸中更進(jìn)一步的提升自己的語文能力，還要幫助學(xué)生將所學(xué)到的語文閱讀知識轉(zhuǎn)化為自己的語言能力，讓學(xué)生多學(xué)多看多聯(lián)系，在實踐中培養(yǎng)語言運用能力。為了避免教師教學(xué)效果不佳，學(xué)生沒有學(xué)到知識內(nèi)容，首先要更多深入的了解學(xué)生，了解學(xué)生的具體情況，教師應(yīng)該為學(xué)生大體的制定能在學(xué)生接受范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，受到更好、更多的教育影響。

（二）從詩詞鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力

教師在進(jìn)行詩歌賞析閱讀的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生將詩歌中的每一個字、每一個詞都要進(jìn)行嚴(yán)格的賞析，因為詩歌不同于現(xiàn)代文章，很多詩詞都是言簡意賅的，詩詞中的一個用詞可能代表了多重含義，不同的背景使用也有不同的情感表達(dá)。因此，教師在進(jìn)行詩詞賞析教學(xué)的過程中，要根據(jù)詩歌的背景靈活選擇教學(xué)方式，力求將學(xué)生代入到詩歌創(chuàng)作的背景中，讓學(xué)生通過情景教學(xué)法領(lǐng)悟詩歌深層的含義，并且在學(xué)生理解詩歌內(nèi)涵后，對詩歌的場景進(jìn)行描述，并將自己的感受進(jìn)行表達(dá)和交流。例如：在部編版二年級《回鄉(xiāng)偶書》的教學(xué)過程中，教師就可以在學(xué)生理解詩歌大意后，讓學(xué)生通過小組討論的方式來描繪詩歌中的情感內(nèi)涵，并且根據(jù)自己的想象對詩歌進(jìn)行續(xù)寫，加強學(xué)生的口語表達(dá)能力以及寫作能力。

（三）組織教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生參與

想要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，就必須要鼓勵學(xué)生主動參與，要讓學(xué)生敢說，只有學(xué)生敢張口表達(dá)，才能逐漸進(jìn)行語言運用能力的提升，如果學(xué)生只是將自己束縛在一個封閉的空間，沒有表達(dá)的機會，學(xué)生的語言運用能力永遠(yuǎn)得不到提升。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要經(jīng)常組織教學(xué)互動，帶領(lǐng)學(xué)生走出傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，為學(xué)生語言運用及語言表達(dá)創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍下、親身參與的過程中培養(yǎng)語言運用能力，提升語言表達(dá)的自信心。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)模式要符合當(dāng)今新課程改革的推進(jìn)要求，符合當(dāng)今學(xué)生的受教育要求，在閱讀教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生的閱讀理解能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，只有這樣，才能有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，同時也是為學(xué)生的語文綜合能力的提升提供保障，學(xué)生具備良好的語言運用能力，這是當(dāng)今社會教育體系對于人才的必須要求，也是社會發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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