初中歷史教學(xué)思維導(dǎo)圖的整合實踐探索

沈愛明

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中歷史課程也進(jìn)行了創(chuàng)新，對初中歷史教師的知識教學(xué)提出了高的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格的要求。思維導(dǎo)圖可將初中歷史教學(xué)中的重難點作為教學(xué)重點，從不同的角度對其進(jìn)行分析，從而形成一個網(wǎng)絡(luò)知識體系，確保學(xué)生能夠更清晰地理解內(nèi)容，對提升教學(xué)效率和提高教學(xué)質(zhì)量具有非常積極的作用。因此，初中歷史教師應(yīng)明確界定思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢和意義，積極探索歷史教學(xué)與思維導(dǎo)圖的融合策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 思維導(dǎo)圖? 整合策略

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0040-01

引言

“思維導(dǎo)圖”由英國心理學(xué)家、 記憶力大師托尼·巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)造又叫心智圖，它是表達(dá)發(fā)射思維的有效圖形思維工具。這是一個劃時代的思維工具。思維導(dǎo)圖是將放射性思維具體化的一種方法，它采用圖文并重的方法，用相互隸屬、相互關(guān)聯(lián)的層次圖來顯示各個層次的主體之間的關(guān)系，建立主體關(guān)鍵字與圖像、顏色等的記憶聯(lián)系，增加大腦運(yùn)作的效率，它可以釋放人類大腦的無限潛能，提高思維能力，并大大增強(qiáng)記憶，組織和創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖是利用左右腦功能以及顏色、圖像和符號幫助我們記憶和增強(qiáng)創(chuàng)造力的最佳方法，同時使思維過程更容易，更有趣，并且還具有個人特征和全面性。思維導(dǎo)圖還可以充分利用左右腦的功能，幫助人們平衡科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象的發(fā)展。運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，克服了傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)的不足，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，探索學(xué)生的大腦潛能，大大提高了歷史學(xué)習(xí)的效率，對初中歷史教學(xué)具有重要意義。

1.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用意義

初中歷史和思維導(dǎo)圖的融合運(yùn)用可以有效的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，并且思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)學(xué)生思維方式的最有效率的工具之一，可以讓學(xué)生的思維非常的系統(tǒng)化，這也是思維導(dǎo)圖最主要的特征之一，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)還可以讓學(xué)生的發(fā)散思維更強(qiáng)大，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以提高學(xué)生的獨立思考能力。為了讓學(xué)生更加深入更加多方面多角度的了解初中歷史的教學(xué)目的，通過思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，可以更有效率的達(dá)到我們的教學(xué)目的。并且一些學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，更能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從簡入手，加深初中歷史教學(xué)的效率。所以思維導(dǎo)圖對于學(xué)生的便利性是非常高的，能讓學(xué)生快速的了解和學(xué)會怎么分析，怎樣處理，提高學(xué)生的自主性，促使學(xué)生可以更加自如的獨立思考，提高學(xué)生的自我處理能力，迅速的抓住內(nèi)容的關(guān)鍵之處，所以思維導(dǎo)圖的制作研究是不可或缺的一個教學(xué)方式

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)整合與初中歷史教學(xué)中的途徑

2.1使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行有理有據(jù)的史料實證

圣人云：盡信書則不如無書。在學(xué)習(xí)歷史的過程中也是如此。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的過程中，教師應(yīng)始終培養(yǎng)學(xué)生的求真態(tài)度，即培養(yǎng)學(xué)生的史料展示能力。尤其是史料的經(jīng)驗性能力，是指以史料為基礎(chǔ)，以求真務(wù)實為最終目的，再現(xiàn)真實歷史的態(tài)度和方法。

例如，在教學(xué)“抗美援朝”這部分內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生圍繞“抗美援朝”活動收集整理各種材料。然后，老師用這些材料引導(dǎo)學(xué)生畫出清晰完整的思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生就可以用這個思維導(dǎo)圖，全面、多角度、深入地了解事件的起因、過程、結(jié)果和意義。

由此可見，使用思維導(dǎo)圖可以用插圖和文字“還原”一些歷史事件的真實面目，是有道理的，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地了解相關(guān)的歷史事件，增強(qiáng)學(xué)生的史料實證能力。

2.2利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地掌握知識結(jié)構(gòu)，形成不同的思維方式

知識體系是基于各主要知識點的一個構(gòu)架。將分散知識點分類為知識體系，有利于學(xué)生更好地掌握關(guān)鍵知識，形成良好的思維方式，促進(jìn)學(xué)生快速地記住知識點，在腦海中形成一個完整的體系模型。而且由于思維導(dǎo)圖的模式，不同的人有不同的記憶方式，更有利于學(xué)生的自我思考，自我回答，自我消解，并形成獨立學(xué)習(xí)的能力。因為思維導(dǎo)圖模式是由點帶線，由線代面，想象成一棵有著粗壯樹干的大樹，逐漸的分成幾支樹干，樹干上有樹杈，樹杈上面有著茂密的枝葉，無窮盡也。在想象過程中，有利于學(xué)生形成不同的思維方式，而本身發(fā)散性的思維模式將會引導(dǎo)著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，提高自我學(xué)習(xí)意識。教師可以通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和綜合素質(zhì)。學(xué)生可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，并在自畫思維導(dǎo)圖的過程中能夠充分的發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，形成自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建良好的知識體系。教師還可以在此過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，注重?fù)P長避短，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生遇到的問題。

2.3利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)習(xí)效率

每位教師最關(guān)心的問題和最終的目的都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為了使學(xué)生堅持歷史學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，教師就要利用思維導(dǎo)圖這種符合學(xué)生特點的教學(xué)方式，更加科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律的運(yùn)用，達(dá)到更好的效果，這樣就將大大提高學(xué)習(xí)效果，也有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)、鞏固和內(nèi)化知識。

任何學(xué)科教學(xué)都是一種強(qiáng)調(diào)科學(xué)性的教學(xué)活動，初中歷史教學(xué)同樣不可避免。所以為了更加提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和教學(xué)活力，提高學(xué)生的想象和創(chuàng)造力，我們就要針對性的選擇正確的教學(xué)方式，更加準(zhǔn)確的教學(xué)策略，不斷修正教學(xué)的方向，這樣才能夠讓歷史教學(xué)更加的發(fā)展創(chuàng)新。

結(jié)論

思維導(dǎo)圖與初中歷史教學(xué)的整合，提高了教師的教學(xué)效果。同時，它還提高了學(xué)生的思維分析能力和邏輯思維能力。 他們可以掌握關(guān)鍵點，建立知識體系，全面掌握歷史知識。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖，并給予科學(xué)地指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文舟.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[2]陳玉憶.初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的誤區(qū)及應(yīng)對策略[J].課程教育研究，2018（45）：70-71.

[3]楊占紅.一張思維圖一種新局面——思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用舉隅[J].考試周刊，2018（44）：154.

[4]胡麗娟. 思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用及效果研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[5]許衛(wèi)紅.淺談思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育革新，2015（08）：39.

[6]徐小云.引入思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)歷史教學(xué)[J].中學(xué)課程資源，2017（12）：44-45.