操作的快樂(lè)的教與學(xué)

【摘要】以“活動(dòng)課程”、“智能轉(zhuǎn)化”理論為指導(dǎo)，《偵查訊問(wèn)》、《偵查心理》兩科教學(xué)改革內(nèi)容重在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，方法采取活動(dòng)課程、工作坊形式，包括：學(xué)期伊始明確目標(biāo)、課堂要求筆記要求、作業(yè)改思考為訓(xùn)練、考核開(kāi)閉思動(dòng)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)課程? 內(nèi)化? 外化? 實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

【基金項(xiàng)目】本文系福建省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《警察心理支持系統(tǒng)研究》（批準(zhǔn)號(hào)2012B075）的研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0021-02

引言

在培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)用型人才教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在且難以摒除的一些弱點(diǎn)，如：

模擬訊問(wèn)時(shí)或者不敢直視對(duì)方，或者咄咄逼人，連自己都把握不好，何談策略的實(shí)施？其實(shí)道理他們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)都懂了，但就是難以做到，因此在活動(dòng)中訓(xùn)練已經(jīng)迫在眉睫。

再如：調(diào)查訪談時(shí)不知道如何開(kāi)口，問(wèn)些啥，怎么問(wèn)，而這些內(nèi)容課堂上都有涉及。

總之，學(xué)習(xí)應(yīng)該是愉快而有效的，而非學(xué)生學(xué)得痛苦，老師教得辛苦。為何存在“一說(shuō)都知道，一做就傻眼”的狀況呢？這說(shuō)明知識(shí)需要轉(zhuǎn)化，是在以后的工作中轉(zhuǎn)化，還是在學(xué)習(xí)階段初步轉(zhuǎn)化呢？如何轉(zhuǎn)化（內(nèi)化、外化）呢？此時(shí)，還是需要理論指導(dǎo)我們理清思路。

理論依據(jù)

在教材、課程的問(wèn)題上，一般地說(shuō)，現(xiàn)代教育派力主綜合課程，傳統(tǒng)教育派則主張分科教學(xué)。現(xiàn)代教育流派著重以心理系統(tǒng)為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣來(lái)組織活動(dòng)，以活動(dòng)為中心，重視個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)。而傳統(tǒng)教育流派則認(rèn)為應(yīng)根據(jù)各科的邏輯系統(tǒng)來(lái)編寫(xiě)教材，對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)行分科教學(xué)，以教材為中心，重視人類(lèi)的間接經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代教育流派推崇活動(dòng)課程、綜合課程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)密切聯(lián)系實(shí)際，以啟發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。把再現(xiàn)式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)式的、啟發(fā)式的教學(xué)，把教師的講授轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的活動(dòng)，有相當(dāng)?shù)慕梃b價(jià)值。傳統(tǒng)教育流派則強(qiáng)調(diào)以書(shū)本為中心的分科教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)獲得知識(shí)來(lái)說(shuō)有其合理的方面，然而，這種再現(xiàn)式的教學(xué)，不利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力。就教材組織而言，西方教育學(xué)體系一直存在著心理系統(tǒng)與邏輯系統(tǒng)之爭(zhēng)，折衷的主張則是在邏輯系統(tǒng)的根基上盡量兼顧心理系統(tǒng)的要求，強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)，同時(shí)注意結(jié)合實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一些必要的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，并在課程設(shè)置上增加一些選修課，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的能力和愛(ài)好去攝取新的信息，加深和充實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高實(shí)踐活動(dòng)的比重，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

心理理論方面則有專(zhuān)門(mén)的教育心理、學(xué)習(xí)心理給予指導(dǎo)：

研究表明，不良、消極的心境則令人厭倦、消沉;良好、積極的心境則有利于積極性的發(fā)揮，有助于克服障礙、提高效率。過(guò)于激動(dòng)的情緒和清晰的記憶成反比例關(guān)系，愉快體驗(yàn)有助于記憶，因此，愉快的心境有利于學(xué)習(xí)效果。

陳千科實(shí)驗(yàn)顯示：要求三年級(jí)學(xué)生被試解答5道自編的和5道現(xiàn)成的算術(shù)題。經(jīng)歷一定的時(shí)間后，讓被試回憶這些習(xí)題中的句子，結(jié)果是被試對(duì)自編習(xí)題中的數(shù)字比現(xiàn)成習(xí)題中的數(shù)字多記住兩倍。

查包洛賽茲和西拉延科的實(shí)驗(yàn)同樣顯示：把被試分成兩組，目標(biāo)任務(wù)都是畫(huà)圓規(guī)，但進(jìn)程不同。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，讓一組被試用一個(gè)組裝好的圓規(guī)畫(huà)畫(huà)，然后將圓規(guī)拆散，交給另一組被試，要求該組將其組裝起來(lái)。所有任務(wù)完成后，出乎意料地讓兩組被試盡量精準(zhǔn)地將剛才使用過(guò)的圓規(guī)描繪出來(lái)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，使用原裝圓規(guī)的一組被試描畫(huà)圓規(guī)不準(zhǔn)確，遺漏了不少重要部件，相對(duì)的運(yùn)用零件裝配成圓規(guī)的第二組被試，卻能將圓規(guī)畫(huà)得比較準(zhǔn)確。

上述研究都表明：愉快自主的活動(dòng)有利于記憶。倘若識(shí)記的對(duì)象是活動(dòng)的結(jié)果或活動(dòng)的對(duì)象時(shí)，會(huì)由于學(xué)習(xí)者主動(dòng)地參與活動(dòng)，使得記憶效果明顯提升。

學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能需內(nèi)化為智力才能，智力才能需外化為社會(huì)價(jià)值，轉(zhuǎn)化的條件之一是實(shí)踐與學(xué)習(xí)。教育、實(shí)踐和環(huán)境是能力發(fā)展的外在條件，人的能力需要通過(guò)個(gè)體的積極探索才能得以發(fā)展。能力是人在實(shí)踐活動(dòng)中形成并發(fā)展而來(lái)的。個(gè)體的能力水平與其所從事活動(dòng)的積極性成正比。唯物主義哲學(xué)家王充指出：“科用累能”，“施用累能”。思想家教育家Engels曾表示人的智力是遵照人如何學(xué)會(huì)改變自然界發(fā)展而來(lái)的。亦即充分發(fā)揮個(gè)體參與活動(dòng)的主觀能動(dòng)性是其能力發(fā)展的極其重要的條件。

在個(gè)體的心理結(jié)構(gòu)中，毋庸置疑，知、情、意、行四個(gè)方面組合成了一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。認(rèn)知越是深刻，情感就越是有理性，意志就越加堅(jiān)定，行為就越加自覺(jué)。教與學(xué)的過(guò)程應(yīng)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，主導(dǎo)與主動(dòng)相結(jié)合，考慮學(xué)生興趣，考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)，考慮實(shí)踐需要，讓學(xué)習(xí)者在愉快自主的活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)、外化能力。

教改內(nèi)容

在理論指導(dǎo)下，兩科教改內(nèi)容就有了些思路：

偵查訊問(wèn)方面要加強(qiáng)技巧實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，重點(diǎn)內(nèi)容在可操作性方面：如何打蛇打7寸，如何提問(wèn)，如何使用證據(jù)，如何說(shuō)服，如何選擇突破口，如何制造錯(cuò)覺(jué)，如何識(shí)別謊言，如何履行法律程序，如何著手卷宗整理，如何預(yù)防刑訊逼供，如何分析把握犯罪嫌疑人及自身心理狀態(tài)等等。著重邏輯思維能力、情緒控制能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通觀察能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

偵查心理方面加強(qiáng)偵查各環(huán)節(jié)運(yùn)用心理謀略的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練及加強(qiáng)自身心理素質(zhì)，嘗試變思考題為訓(xùn)練題，主題訓(xùn)練如：

心理研究方法訓(xùn)練：專(zhuān)題調(diào)研形式

不良定勢(shì)心理的解除訓(xùn)練

觀察力的訓(xùn)練：自我觀察報(bào)告、相互觀察形式等

應(yīng)激反應(yīng)訓(xùn)練

心理畫(huà)像技術(shù)訓(xùn)練

心理品質(zhì)訓(xùn)練

交談?dòng)?xùn)練：包括人際交往、溝通技巧等

對(duì)視訓(xùn)練

犯罪心理測(cè)試訓(xùn)練：包括編制題目訓(xùn)練、測(cè)前談話訓(xùn)練、圖譜分析訓(xùn)練、上機(jī)操作訓(xùn)練等

綜合案例訓(xùn)練

教改方法

采取活動(dòng)課程、工作坊形式。

一、學(xué)期伊始明確目標(biāo)

人和動(dòng)物的區(qū)別之一是：人是目的性動(dòng)物，人的任何行為都是有其目的的。目標(biāo)明確有利于活動(dòng)的順利進(jìn)行，因此，學(xué)期伊始的第1次課，每每照例要告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求及教學(xué)重難點(diǎn)，做到雙方都心里有數(shù)。

二、課堂要求筆記要求

向?qū)W生提出來(lái)的要求是這樣的：

一個(gè)字：動(dòng)！

手動(dòng)：做筆記，空1/3處隨想、課外閱讀補(bǔ)注

眼動(dòng)：看書(shū)、看板書(shū)

嘴動(dòng)：發(fā)言

腦動(dòng)：提問(wèn)、質(zhì)疑（配合分?jǐn)?shù)，首問(wèn)獎(jiǎng)勵(lì)分：類(lèi)似問(wèn)題首先提問(wèn)者、有新意的問(wèn)題、有理論或?qū)嵺`價(jià)值的問(wèn)題給予獎(jiǎng)勵(lì)分）

心動(dòng)：感染、共鳴利于記憶

三、作業(yè)改思考為訓(xùn)練

以觀察力訓(xùn)練為例，介紹對(duì)目標(biāo)的觀察次序等常識(shí)，次序如下：

1.無(wú)法改變的特征（基本骨架和面部結(jié)構(gòu)）

2.能夠改變的特征，但需要時(shí)間和作出重大的犧牲（體重）

3.容易改變的著飾（衣服）

4.能夠拋棄的實(shí)物（槍、眼鏡）

可從一個(gè)人的臉形入手，最好選擇一個(gè)特征明顯的人作為觀察練習(xí)的目標(biāo)。具體步驟是先直接看鼻梁，以此為焦點(diǎn)看清頭部的整個(gè)形狀，呈橢圓形，三角形，方形還是圓形。然后重點(diǎn)觀測(cè)鼻梁并從五個(gè)相對(duì)的距離去思索考慮：從發(fā)跡到眼眉之間的距離，兩眼窩之間的距離（內(nèi)像），從一顴骨到另一顴骨之間的距離（外像），從鼻梁到嘴的距離，從嘴到下巴的距離。把這些距離按長(zhǎng)、中、短進(jìn)行分類(lèi)。

四、考核開(kāi)閉思動(dòng)結(jié)合

考核開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合，腦思與手動(dòng)相結(jié)合。

閉卷：個(gè)別題目答案不唯一，能指向題意、自圓其說(shuō)即可。

開(kāi)卷：如自我觀察報(bào)告、專(zhuān)題調(diào)研等，掌握分析把握群體、個(gè)體心理的方法，尤其是觀察法、問(wèn)卷法、訪談法的運(yùn)用。也可設(shè)置仿真情境進(jìn)行單項(xiàng)或總和考核，如：

訊問(wèn)中的相互對(duì)視：誰(shuí)后移開(kāi)視線誰(shuí)占優(yōu)勢(shì)

訊問(wèn)中聲大而威嚴(yán)代表自信：用最大的聲音介紹自己

觀察力考核：描述某個(gè)體顏面、背影……

優(yōu)秀偵查員特征考核：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等（從腳步聲、子彈上膛聲等聽(tīng)出有沒(méi)帶重武器，從傷者哭泣聲、低吟聲中分辨案情相關(guān)內(nèi)容）

心理篩選考核：表達(dá)能力、心理健康水平等

心理承受力考核：加負(fù)或心壓減除（借鑒國(guó)外軍校的生存訓(xùn)練、魔鬼訓(xùn)練），放松術(shù)

應(yīng)激水平考核：遇見(jiàn)危急狀況反應(yīng)如何？第1次開(kāi)槍手抖否，第1次見(jiàn)血人暈否

直覺(jué)水平考核：憑直覺(jué)辨認(rèn)照片中的犯罪嫌疑人

沉著水平考核：如厚臉皮測(cè)試（策略說(shuō)謊時(shí)面不改色心不跳）

羞恥忍辱度考核：比較激進(jìn)且存爭(zhēng)議的如互打耳光。實(shí)例如寧夏交警給違犯交規(guī)的女事主敬了100個(gè)禮，心理素質(zhì)不可謂不強(qiáng)矣

揣摩能力考核：如聲音的羅夏墨跡，心有所想，耳有所聞;日有所思，夜有所夢(mèng)。為何同一句話，同樣聽(tīng)錯(cuò)，內(nèi)容卻不同，從中可分析當(dāng)事人的心理基地類(lèi)別

溝通能力考核：如聊天，在一定時(shí)間內(nèi)誰(shuí)獲得交談對(duì)象的個(gè)人信息多且有價(jià)值，可由老師或?qū)W生自己自行預(yù)先設(shè)計(jì)背景

計(jì)算機(jī)模擬實(shí)戰(zhàn)情境考核：借鑒相關(guān)戰(zhàn)術(shù)軟件及網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)斗游戲，設(shè)計(jì)綜合整案情境，與獨(dú)立模擬訊問(wèn)及刑偵綜合模擬相結(jié)合

結(jié)語(yǔ)

法無(wú)定法，形式為內(nèi)容服務(wù)，無(wú)論教什么、怎么教，應(yīng)時(shí)刻牢記雙向溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師自己也要不斷更新，掌握最新專(zhuān)業(yè)理論及資訊，始終站在專(zhuān)業(yè)前沿。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鄭荔（1969-），女，碩士研究生，副教授，偵查系偵查訊問(wèn)教研室主任，心理測(cè)試與訓(xùn)練中心創(chuàng)辦人，心理支持研究中心負(fù)責(zé)人。研究方向：警務(wù)心理學(xué)、審訊學(xué)、心理測(cè)評(píng)與訓(xùn)練。