《植物生理學(xué)》互聯(lián)網(wǎng)+線上教學(xué)效果研究

摘 要 本文對(duì)特殊時(shí)期下武漢生物工程學(xué)院2018級(jí)生物技術(shù)和生物工程本科生在《植物生理學(xué)》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+線上教學(xué)模式下的教學(xué)效果進(jìn)行分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用線上教學(xué)，可以大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但由于異地教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)把控能力欠缺，還是存在一定的問(wèn)題。本文為深入探討《植物生理學(xué)》課程的教學(xué)改革，為今后開(kāi)展傳統(tǒng)線下結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+線上教學(xué)提供了良好的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 植物生理學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)+ 線上教學(xué)

面對(duì)突如其來(lái)的特殊時(shí)期，使得2020-2021-1學(xué)期各種教學(xué)和教育環(huán)節(jié)不能夠如期進(jìn)行。為了不耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)響應(yīng)教育部 “停課不停學(xué)”的號(hào)召，各大專院校紛紛推進(jìn)線上教學(xué)，同時(shí)也是一個(gè)研究互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)非常好的時(shí)機(jī)。

傳統(tǒng)模式下的線下教育由于很多課程是大課教學(xué)，教學(xué)時(shí)間集中存在著一定的弊端，無(wú)法估計(jì)到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的能力欠缺。在互聯(lián)網(wǎng)+的大潮下，互聯(lián)網(wǎng)+教育領(lǐng)域發(fā)展的如火如荼，由于其具有良好的交互性，學(xué)生借助多種多樣的網(wǎng)絡(luò)工具向老師提問(wèn)、與同學(xué)討論問(wèn)題。同時(shí)，其具有靈活方便的特點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的固定教學(xué)地點(diǎn)固定教學(xué)時(shí)間，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)靈活方便，不拘泥于時(shí)間和地點(diǎn)，有問(wèn)題可隨時(shí)提問(wèn)隨時(shí)解決。第三，資源共享，利用電腦和互聯(lián)網(wǎng)，不僅能分享授課教師的課程資源，還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和資源進(jìn)行同步分享。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)同時(shí)還存在一定的不足，學(xué)生的自主性大，老師不能夠?qū)崟r(shí)掌控學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。師生面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)少，會(huì)使得教師和學(xué)生之間有生疏感。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，不容易集中注意力。因各自存在優(yōu)缺點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)將線下與線上教學(xué)相結(jié)合，互補(bǔ)優(yōu)缺點(diǎn)以便達(dá)到更好地教學(xué)效果。

武漢生物工程學(xué)院開(kāi)設(shè)的植物生理學(xué)是一門研究植物生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。作為生物類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是研究和了解植物在各種環(huán)境條件下進(jìn)行生命活動(dòng)的規(guī)律和機(jī)理，并將這些研究成果應(yīng)用于一切利用植物生產(chǎn)的事業(yè)中。通過(guò)本門課程的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)植物生命活動(dòng)規(guī)律有較全面的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握本課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法去分析和解決生活實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;得到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，掌握基本的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，為學(xué)生從事生物學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)。在疫情的特殊情況下，在我校18級(jí)生物技術(shù)1-3班和生物工程1-6班學(xué)生的植物生理學(xué)教學(xué)中我分別利用了智慧樹(shù)慕課、中國(guó)大學(xué)生mooc、騰訊會(huì)議、QQ群課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)活動(dòng)，具體實(shí)施過(guò)程如下：

（1）由于本校的植物生理學(xué)是大課教學(xué)，學(xué)生分布在9個(gè)自然班，為了方便管理，我利用QQ平臺(tái)自主構(gòu)建了2020年植物生理學(xué)課程群，在每個(gè)星期的第一天在QQ群內(nèi)發(fā)布本周的學(xué)習(xí)任務(wù)，并簽到，簽到率能達(dá)到98%以上。學(xué)生在老師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)后，利用周一到周三的時(shí)間在智慧樹(shù)慕課和中國(guó)大學(xué)生mooc平臺(tái)上的植物生理學(xué)教學(xué)視頻，同時(shí)結(jié)合老師的教學(xué)PPT和電子版教材進(jìn)行為期三天的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師可以通過(guò)智慧樹(shù)和中國(guó)大學(xué)生mooc平臺(tái)實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如有學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)行催促。平臺(tái)上數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度能一直保持在99%以上。同時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并反饋給老師，平均每周反饋問(wèn)題的學(xué)生能達(dá)到30%以上。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）周四利用騰訊會(huì)議或者QQ群課堂以直播課的形式把學(xué)生周一到周三學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)進(jìn)行集中答疑，答疑的過(guò)程中如有新的問(wèn)題學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)，師生可以及時(shí)互動(dòng)和討論。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一些平時(shí)很內(nèi)向的學(xué)生，由于都在電腦或手機(jī)端避免了尷尬，課堂氛圍大大增加，學(xué)生的參與率也較高，課堂參與率能達(dá)到60%以上。（3）在答疑后利用QQ作業(yè)助手針對(duì)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)布置本周的課堂作業(yè)，隨時(shí)隨地反映學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握情況，鞏固本章的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，同時(shí)也便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，突出重難點(diǎn)。能按時(shí)交作業(yè)的學(xué)生比例在80%左右，與傳統(tǒng)模式下的學(xué)生交作業(yè)比例相比略有下降。

利用互聯(lián)網(wǎng)+線上教學(xué)是特殊時(shí)期應(yīng)對(duì)國(guó)家“停課不停學(xué)”的有力舉措。雖然與傳統(tǒng)模式相比還是有一定的弊端的就目前的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的參與度和積極性是比較高的。也為今后開(kāi)展傳統(tǒng)線下結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+線上教學(xué)提供了良好的經(jīng)驗(yàn)。

作者簡(jiǎn)介：耿鑫鑫（1985，12-），女，漢族，湖北省十堰人，博士，副研究員，武漢生物工程學(xué)院，研究方向：植物分子育種。

參考文獻(xiàn)

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[2] 周沖.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)分析[J].陰山學(xué)刊（自然科學(xué)版），2017，31（02）：130-132.