翻轉課堂在高校教育教學中的應用

戴寧

摘 要 為充分發(fā)揮翻轉課堂在高校教育教學中的價值作用，促進其教育教學質量的提升，筆者以《翻轉課堂在高校教育教學中的應用》為課題，從翻轉課堂相關概念闡述入手，對高校教育教學現(xiàn)狀進行了全方位、深層次地剖析，并在此基礎上全面而深入地探析了翻轉課堂在高校教育教學中的應用優(yōu)勢，最后探究了翻轉課堂在高校教育教學中的應用策略，給出了筆者具有建設性的個人建議。

關鍵詞 翻轉課堂 高校 教學現(xiàn)狀 優(yōu)勢 應用策略

1翻轉課堂相關概念闡述

所謂翻轉課堂，顧名思義就是打破傳統(tǒng)的教學方式，提高學生在課堂上的主體地位，強化師生在課堂上的互動過程。具體來說，翻轉課堂主要指的是教師創(chuàng)建教學視頻，學生利用課下時間認真觀看視頻中教師的內容講解，回到課堂上教師與學生針對問題內容進行面對面的交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。翻轉課堂作為一種新型教學手段，它是素質教育改革的有力彰顯，它突出了學生的主體地位，增進了師生之間的互動與交流，并且提高了學生的自主學習能力。

2高校教育教學現(xiàn)狀

教育是人才培養(yǎng)的主要方式，對于當代高校大學生而言，他們不僅享受著各種各樣的教育教學資源，而且與過去相比，他們可以利用的學習輔助工具也越來越多。高校教育教學一直以來都是我國發(fā)展過程中的重要內容，與中學教育不同，高校教育是要實實在在地為社會培養(yǎng)人才，所以大學生屬于一只腳已經邁進社會的特殊群體。做好高校教育教學工作不僅是建設“一流高校、一流學科”的基本要求，同時也是提高國內高等教育質量的必然選擇。從現(xiàn)代國內外形勢來看，企業(yè)之間的競爭歸根結底其實就是對人才的競爭。而高校作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場不僅要保證人才數(shù)量能夠滿足社會各領域發(fā)展需要，同時還要保證質量，不能給蛇社會輸送一些“殘次品”。在很早之前我國政府就開始重視高等教育教學工作，不僅投入了很大的人力和物力，更是利用高校擴招讓更多的莘莘學子有機會接受高等教育，圓了很多人的大學夢。雖然我國高校教育教學工作已經取得了很多顯著的成果，所培養(yǎng)出的畢業(yè)生有很多已經成為企業(yè)的中流砥柱。但是隨著教育環(huán)境的不斷改變，當前的高校教育教學工作顯露出一些問題，影響到了人才培養(yǎng)的質量和有效性，也降低了社會對高校教育教學工作的認可度和滿意度。

2.1教學模式老套

高校教育與中學教育雖然都是以教授學生知識為主要目的，但是與中學教育相比，高等教育更應該關注對學生實踐應用能力的培養(yǎng)，這樣才能為社會發(fā)展提供更多具有創(chuàng)新能力的實踐應用型人才。然而，事實上國內高校教育教學工作仍然未能擺脫應試教育的影響，教師在實際教學過程中仍然習慣采用“填鴨式”、“灌輸式”教育模式，在很大程度上影響到了學生學習的積極主動性。大學本身就具有開放、自由的特點，但是這里的開放和自由卻并沒有體驗在日常教學工作中，整個教學活動基本上都是教師一個人在講臺上授課，學生幾乎沒有“插嘴”的機會。長此以往，學生聽課的積極性必然會受到很大的打擊。教學模式老套不僅會影響到當前的教育教學工作，如果長期得不到糾正，還會影響到高校未來發(fā)展競爭力的提升。當前社會就業(yè)競爭形勢依然非常嚴峻，如果高校不能從自身做起，認真做好每一項人才培養(yǎng)工作，那么就會使我國高等教育教學質量大幅度下降，社會企業(yè)也會對高校教育教學工作產生質疑。

2.2學生學習態(tài)度不端正

眾所周知，無論是什么專業(yè)的高校大學生，他們所需要掌握的知識非常多，包括有公共基礎課、選修課、專業(yè)課等等。而且這些不同課程之間或多或少總是存在著一定的聯(lián)系，如果學生沒有學好某一門課程，那么在學習另一門課程時往往比較吃力。比如沒有《高等數(shù)學》知識作為基礎，學生在學習《大學物理》時就會感覺比較吃力。大學生所要學習的課程內容不僅難度很大，而且還比較抽象、生澀難懂，所以對于大多數(shù)學生而言，僅僅依靠課上時間很難真正地把教師講課的內容“吃透”。因此，對于高校大學生而言，做好課前預習、課后復習工作至關重要。但是，很多學生學習態(tài)度不端正，他們并不愿意把時間和精力投入到學習專業(yè)知識過程中，所以其不僅沒有利用業(yè)余時間做好課前預習和課后復習工作，而且在課堂上也表現(xiàn)的不積極，逃課、上課睡覺、打游戲已經成為這部分學生消磨課上時間的主要選擇。學生作為接受教育教學服務的主體，如果他們不能改變其不端正的學習態(tài)度和不文明的課堂學習行為，我國高校教育質量就很難得到保證。

2.3缺乏必要的課堂互動環(huán)節(jié)

對于教師和學生而言，進行課堂互動都是非常有必要的。與中學教育不同，高校課堂教學的節(jié)奏非?？?，授課教師很可能會在一節(jié)課的時間內給學生講一整章的內容，所以學生在學習這部分內容時很可能會存在各種各樣疑問。如果學生可以利用業(yè)余時間進行自主學習，那么不僅可以為課堂互動奠定基礎，同時還有利于學生更好地理解和應用這部分內容。教育屬于一個比較特殊的服務領域，隨著時代的發(fā)展和大學生思想的轉變，教育也會發(fā)生一定的變化。教師作為提供教育教學服務的主體，他們不能像其它領域的工作者一樣“一招鮮吃遍天”，其必須要根據(jù)學生和教育教學領域的實際需要而轉變教學模式，這樣才能保證人才培養(yǎng)質量。而對于高校教師而言，他們了解學生的最好方式就是進行課堂互動。通過課堂互動，教師不僅可以從學生的口中知道自己教學工作所存在的不足，而且還可以知道學生是否真正掌握了這部分內容，從而做出相應的措施。但是，當前高校課堂教學過程中學生對教師的依賴性非常強，整個教學工作都是教師的“一言堂”，學生基本上不會與教師進行互動，而任課教師一般也不會引導學生與自己進行課堂互動。

3翻轉課堂在高校教育教學中的應用優(yōu)勢

“一言堂”是當前高校課堂教學工作中最為常見的一種現(xiàn)象，這就意味著教師在課堂上擁有絕對的話語權和決定權，學生往往只能處于一種被動的狀態(tài)。高校大學生正處于人生成長的關鍵時期，他們在學習課堂知識的過程中必然會產生各種各樣的想法，而教師作為教育教學的主體，他們必須要扮演好引導者的角色，通過有效引導不斷挖掘學生身上的潛力。與傳統(tǒng)的教育教學模式不同，翻轉課堂教學模式對課堂內外的時間進行了調整，把學習的主動權由教師轉移給了學生，從而賦予給學生更多的話語權。高校大學生在校期間需要掌握的知識非常多，而他們未來發(fā)展空間的大小在很大程度上要受到其最終掌握知識的多少，所以對于他們而言，課上時間非常的寶貴。在翻轉課堂教學模式下，學生可以把寶貴的課上時間應用到學習更重要的知識上面或者說解決他們學習過程中所遇到的問題上面。

教育并不是單方面的輸出過程，學生必須要明白學與思之間的關系?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，學習與思考本身就應該是統(tǒng)籌協(xié)調的關系，也可以把兩者看成是互利共生的關系，缺一不可。作為任課教師，在翻轉課堂模式下他們不再過多占用課上時間給學生傳授知識，而是真正地把課堂主動權交付給學生，讓學生在課堂上能夠各抒己見，徹底打破“一言堂”教學現(xiàn)狀。當然，在課堂上所討論的內容都是學生在課前就必須準備好的。也就是說，教師要提前給學生布置學習任務，如果有必要教師還要把學習資料分發(fā)給學生，讓學生可以參考這些資源進行課前預習。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，學生可以利用的線上學習資源越來越多，所以這不僅為他們進行自主學習奠定了堅實的基礎，同時也為引入翻轉課堂教學模式提供了非常優(yōu)越的條件。在課上環(huán)節(jié)，教師可以先讓學生進行小組討論，然后再把小組討論的結果進行總結，最后教師把小組討論未能解決的問題找出來，并為學生進行解答。在課后階段，學生可以自主安排學習計劃，根據(jù)自己的實際需要查漏補缺，消除知識漏洞，確保自己能夠跟得上教師講課的速度。所以通過對翻轉課堂教學模式進行分析我們可以看出，將翻轉課堂教學模式應用到高校教育教學工作中不僅能夠強化師生課堂互動環(huán)節(jié)，同時還有利于培養(yǎng)學生自主學習意識。正如前面所論述的那樣，高校教育環(huán)境非常的開放、自由，所以學生具備一定的自主學習意識和學習能力是非常重要的。而且大學生周圍充滿了各種各樣的誘惑，一旦學生缺乏自制力，他們很可能會迷失到這些誘惑當中難以自拔。因此，對于學生而言，他們必須要降低對教師的依賴性，盡可能地利用線上學習資源降低對課堂教學的依賴。

4翻轉課堂在高校教育教學中的應用策略

與傳統(tǒng)的高校教育教學模式相比，翻轉課堂教學模式表現(xiàn)出非常明顯的應用優(yōu)勢。作為高校教育工作者，他們不能只會給學生傳授知識，更應該培養(yǎng)學生自主學習意識?！笆谌伺c魚不如授人與漁”，教師必須要給自己精準定位，盡可能地降低學生對自己的依賴性，讓學生可以利用線上資源自主學習。當前的線上教學資源越來越短小精悍，而這些短小精悍的線上教學資源卻涵蓋了某一個學科最為重要的精髓部分，所以非常適合學生用于課前預習、課后復習環(huán)節(jié)。十分鐘左右的教學視頻不僅質量非常高，而且還有很強的針對性，給師生查找?guī)砗芏嗟谋憷麠l件。我們知道，人能夠集中精力的時間比較短，大概在四十分鐘左右，而那些十分鐘左右的視頻長度能夠讓學生集中精力進行學習，所以最終達到的學習效果往往比較好。雖然翻轉課堂教學模式在高校教育教學工作中具有很多的應用優(yōu)勢，但是在實際應用過程中必須要講究方法和策略，這樣才能確保其應用優(yōu)勢可以最大程度上地體現(xiàn)出來。

4.1加強對教師的培養(yǎng)培訓，提高其對翻轉課堂教學模式的認識

與國外那些一流高校相比，國內高校引入翻轉課堂教學模式的時間比較短，而且還有很多工作仍在不斷地摸索。國內高校教育教學環(huán)境與國外高校教育教學環(huán)境存在很大的差異性，而且由于中國學生的特殊性，任課教師在引入翻轉課堂教學模式時不能照搬國外教育教學模式，而是要有選擇、有計劃、有目的性進行引用，避免“水土不服”的問題。在這個過程中，學校要加強對教師的培養(yǎng)培訓，提高他們對翻轉課堂教學模式的認識。教師是應用翻轉課堂教學模式的主持者，只有當他們對翻轉課堂有足夠的了解，其才能根據(jù)教學工作的實際需要合理調整教學工作。教育教學本身就應該具有足夠的靈活性，因為對于不同的學生而言，他們的知識基礎和學習能力往往是不同的，所以教師很多時候并不能采用大眾化的教育思想看待翻轉課堂教學模式，否則必然會產生一定的誤解。

4.2完善翻轉課堂教學基礎設施

在高校教育教學工作中應用翻轉課堂教學模式不但明顯提高了課堂教學效率，而且還減輕了教師教學負擔和學生學習負擔，使學生利用課堂時間就可以把一些作業(yè)做完，然后在課下學習一些自己比較感興趣的內容。與傳統(tǒng)的教育教學模式不同，在翻轉課堂教學模式中學生有很大一部分學習任務是需要在線上完成的，所以這就需要學校能夠加大在翻轉課堂教學工作上的投資力度，不斷完善翻轉課堂教學基礎設施。比如，學校要重視對校園無線網(wǎng)絡的建設工作，達到教學樓、實驗樓以及圖書館無線校園網(wǎng)全覆蓋的要求。智能手機、平板電腦等移動終端設備的普及為學生進行線上學習奠定了基礎。不僅如此，微信等聊天軟件不僅成為教師課下互動的強有力工具，而且也極大地拉進了師生之間的關系，使翻轉課堂教學模式得到了深化。

5結束語

綜上所述，翻轉課堂作為新媒體教學技術的重要組成部分，其表現(xiàn)出的教學優(yōu)勢尤為明顯。將翻轉課堂應用在高校教育教學中，不僅可以打破傳統(tǒng)教學的弊端，還能夠強化師生課堂互動環(huán)節(jié)，拉進師生之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣，同時還有利于將學生的業(yè)余時間充分地利用起來，培養(yǎng)學生自主學習意識以及自主學習能力，從而提高教育教學的實效性。

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