師生傾聽——課堂和諧高效的途徑

陳學明

傾聽就是認真的聽。《新課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是教學活動的參與者、合作者、引導者。課程改革前，很多課堂都是教師講學生聽，課程改革后，課堂更多的應該是學生交流實踐探究，教師傾聽并加于指導。在實施新課程的今天，課堂上要求教師和學生相互傾聽，從而營造和諧有效的課堂。

一、教師要樂于傾聽，善于傾聽、學會傾聽

我有著三十多年的教學經(jīng)歷，曾經(jīng)為自己不能在課堂上口若懸河而自卑，也有為課堂上的一潭死水而苦惱，走到新課程實施的今天我不再為口才不佳而苦惱，而為課堂的沉默安靜經(jīng)常反思。作為教師，我充分認識到，要想真正實現(xiàn)課堂上師與生、生與生之間的有效互動，教師和學生要學會相互傾聽，教師更應該樂于傾聽、善于傾聽、學會傾聽。

1. 樂于傾聽是觀念和理念的體現(xiàn)。記得剛參加工作時，我所看到的課堂，是教師的絕對權(quán)威，課堂的大部分時間，是教師在不斷的講解，學生在安靜的聽，學生的聽是嚴格要求的產(chǎn)物，不是真正意義的傾聽，整節(jié)課是教師安排學生做這說那，學生按老師的要求忙著。隨著新課程的實施，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，教學過程由簡單的教師講學生聽，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?，相互配合，所以教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到教師不再是課堂的主宰，教師要樂于傾聽。在很多的課堂上，教師也似乎注重了與學生的交流互動，教師設計了許多問題，一個又一個的呈現(xiàn)給學生，學生一個一個的回答，有時教師也學生小組合作交流，課堂始終沿著教師設計的線路往前走，但教師在學生交流、合作探究時，仍然高高的站在講臺上，用目光巡視著同學，沒有真正用心、用眼地關注學生，有時甚至還忙里偷閑看看教材，看看自己的備課，這樣使很多的交流互動流于形式，所以我認為教師應該真正轉(zhuǎn)變觀念，把學生當成自己的合作伙伴，不管是課堂交流，還是小組合作探究，教師要走下講臺，來到學生身邊，融入到小組合作交流中去，傾聽學生的發(fā)言，使學生感到教師的親和，體驗教師永遠和我們在一起。

2. 教師要善于傾聽，并根據(jù)聽到的情況適時改變自己的教學策略。傾聽學生的交流可以幫助教師更好地了解學生的學習信息，傾聽是課堂上有效互動的平臺。在許多的課堂上，學生交流討論得很多，但有的教師沒有傾聽學生的發(fā)言，沒有從學生的交流中發(fā)現(xiàn)學生的思維火花，甚至有的教師在聽學生的發(fā)言時，認為學生說的和自己設計的不合拍，就武斷的打斷學生的交流，這樣會大大挫傷學生交流的積極性，并可能造成學生的心靈傷害，有的教師對學生的發(fā)言，不加于引導，結(jié)束后只是簡單的給予定性評價，沒有針對學生的交流作具體的指導，這樣的交流討論只追求了形式，沒有達到預期的目的。作為教師要善于從學生的交流中找準問題，并引導學生探究解決。教師在課堂上傾聽時，要用期待的眼神激勵學生，用熱情大方的肢體語言鼓勵學生大膽發(fā)言。教師要通過學生的發(fā)言，了解學生的思想，知曉學生對知識的掌握程度，要通過傾聽發(fā)現(xiàn)學生的困惑和閃光點，并隨時調(diào)整自己的教學策略。

3. 教師要學會傾聽。葉瀾教授說過：教師要學會傾聽孩子的每一個問題，每一句話，善于捕捉每一個孩子的思維火花。作為教師，在課堂上只有善于傾聽學生，適時調(diào)整自己的教學，才能扮好自己的角色，才能使我們的課堂有效。教師學會傾聽應該做到：一是教師要走下講臺，來到學生身邊，和學生一起合作交流;二是讓學生完整的交流，不能隨意打斷學生的發(fā)言;三是傾聽后要針對學生的問題和困惑提出啟發(fā)性的提示，為他們的進一步思考指明方向;四是避免武斷性和簡單的定性評價;五是要聽清楚每個學生的每一句話，鼓勵學生提出與他人甚至與教師不同觀點與見解。

二、培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣

我們平時在辦公室閑聊時，許多教師抱怨學生課堂上不專心聽講，思想開小差，課堂氣氛不活躍，師生雙邊活動配合怎么也不和諧等等，我們在聽公開課時，會常?？吹嚼蠋煹膯栴}還沒有提完，同學們的手已經(jīng)舉起來了，甚至嘰嘰喳喳地說開了;在真正回答問題時，有的同學答非所問;小組合作交流時，你說你的，我說我的，我認為這些是教師不會傾聽同學們的發(fā)言，更主要的是學生沒有傾聽的良好習慣所造成的。作為教師要堅持培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。

1. 培養(yǎng)學生學會專心聽講，禮貌溝通交流。

在培養(yǎng)學生傾聽時，要教育學生專心聽老師的每一句話，聽清楚老師提出的每一個問題，聽同學發(fā)言時，眼睛要注視對方，頭腦中要認真思考，比較別人和自己的觀點，不隨意打斷他人的發(fā)言，有不同意見要聽別人講完后，有禮貌的向別人提問，養(yǎng)成舉手并經(jīng)老師允許后再發(fā)言的習慣。

2. 要引導學生學會思考、比較、鑒別。

在許多的課堂，我們會發(fā)現(xiàn)在一個同學還沒有說完或剛說完，許多同學就開始發(fā)表自己的觀點：“這不對”“錯”等等，但經(jīng)過老師的引導和仔細的思考后，會發(fā)現(xiàn)發(fā)言同學的有些觀點和想法有一定的道理，甚至有的還是創(chuàng)新思維的結(jié)果呢，所以教師要引導學生學會思考，對同學的錯誤不能起哄、譏笑，而應該思考他們錯在哪兒，幫助他們尋找錯誤的原因和解決的辦法，對和自己意見相同的，要點頭微笑表示贊許，對不同的意見，要仔細分析，要把自己的觀點和別人的觀點進行認真對比，在對比中鑒別對錯，并尋找解決問題的最佳途徑。

總之，和諧高效的課堂需要師生傾聽，教師在課堂上要樂于傾聽、善于傾聽、學會傾聽，要培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，這樣才能營造和諧有效的課堂氛圍，從而打造和諧高效的數(shù)學課堂。