小組合作讓數(shù)學課堂“活”起來

張卡添

摘?要：新課程改革要求教師轉變教學理念，學生改變學習方式，因此合作學習形式納入課堂中，成了數(shù)學高效教學重要的環(huán)節(jié)。在教學實踐中，教師應根據(jù)實際情況開展適合學情的小組學習活動。

關鍵詞：小組合作?數(shù)學課堂?活

在當今新課程改革中，教師教學理念的轉變，學生學習方式的改變，很需要打破傳統(tǒng)課堂教學中個體學習一統(tǒng)天下的局面，構建合作學習小組是重要一環(huán)。師生只有共同建立以合作學習小組為基礎的學習方式，提高小組合作學習的有效性，將小組合作學習形式納入課堂中，使合作學習成為新課程的一個亮點，讓數(shù)學課堂“活”起來。

一、構建合理的學習小組

由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在差異，所以組建學習小組，應先對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干“組間同質，組內異質”或“組間異質，組內同質”的合作小組，采用“組內合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學習，組內成員要有明確的分工，每個學生都要擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。

二、精心設計小組合作學習的內容

教師設計的問題要有利于促進學生主動探究數(shù)學知識，有利于集體研究，促進合作學習。問題過于簡單，學生張口就來，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)教學內容精心設計問題，選擇最需要提供給學生開展合作學習的內容 ，使小組合作學習成為課堂教學活動中的一個有機部分。

《有理數(shù)》教學中，有這樣一個材料，月球表面白天氣溫可高達123℃， 夜晚可低至-233℃，這兩個量分別表示什么？你還在哪些地方看見帶“-”號的數(shù)來表示某一種量？我制定的這次合作學習的目標為認識生活中的負數(shù)，理解正數(shù)、負數(shù)表示的不同。目標任務明確后，合作小組中讓學生討論交流、回憶生活中帶“-”號的數(shù)，并形成小組的一致認知后讓學生代表在全班交流小組的想法，并讓記錄員作好記錄。最后教師進行歸納小結找到正負數(shù)在各個不同的量中表示不同的意義，從而使學生理解相反意義的量，理解負數(shù)的意義。

教師精心設計小組合作學習的內容，使討論不流于形式，真正給學生以信任，尊重他們的人格，接納他們的想法，分擔他們的憂慮，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學習、充滿探究精神的樂園。

三、學生為主體，老師為指導

教師要在數(shù)學教學過程中，不斷地變換角色，這是新課標向我們提出的要求，也是一名優(yōu)秀的數(shù)學教師所應具備的素質。

因此，我在講作業(yè)時，我不忙著講解答案，先讓學生小組討論，全部做對的同學小組內分享自己的解題思路，有錯的同學把出錯的原因找出來。提出學習任務之后，教師巡視小組交流的情況并適時指導。這樣讓學生認識到自己的不足及跟同學的差距，才能更好激發(fā)他們努力學習的信心和決心，同時也更加明確了學習的方法。最后再由每個小組的代表在全班面前做匯報，教師適時點評。

我開展的是小組之間競賽制的學習方式，教師根據(jù)各個小組的表現(xiàn)進行量化評分并給予適當獎勵，所以每到小組合作學習時，孩子們都非常地積極，全班匯報時，個個爭先恐后，生怕自己沒有表現(xiàn)的機會。

在教學實施過程中，教師的角色更多的是一個指導者，教師要及時回答學生提出的問題，提供學生應用新知識的情境等;要善于傾聽學生的總結發(fā)言，及時地給予反饋和建議，幫助學生總結和概括發(fā)現(xiàn)的結論。幫助學生樹立自我意識和小組合作意識，使每一位學生都能積極參與到學習中來，都為自己的努力而驕傲，數(shù)學課堂自然“活”起來了。

四、小組合作無處不在

1.練習課進行小組合作學習

學生在獲得新知的基礎上，必須有相應的配套練習來鞏固所學的內容。練習課講評往往是教師跟少數(shù)優(yōu)等生在進行“一對一”的對話，而大多數(shù)學生則是“陪聽”，他們有的不愿意舉手發(fā)言;有的不知道怎樣說，不會用數(shù)學語言正確表達自己的想法;有的是自己根本就不會做，一心等著老師講答案的。所以，每到講練習的時候課堂氣氛往往比較沉悶，學生學習積極性自然就不高了。 開展小組合作學習有效活躍了課堂教學氛圍。

例如六年級下冊總復習到數(shù)與代數(shù)這一領域的內容時，我先讓學生獨立思考：我們小學階段學過的數(shù)有哪些？先獨立思考片刻再在小組里面交流各自的想法，然后親自動手給這些數(shù)分一分類，分完之后在小組里互相對照各自的分法同不同，并且說說你為什么這樣分？這樣分合不合理？如果認為不合理可以馬上修改，教師適時引導點撥。小組交流完之后再全班交流，從而找出最合理的分類方法。像這樣讓學生通過小組合作學習對知識進行梳理，極大地調動了學生的學習積極性，又能避免出現(xiàn)枯燥乏味的教師講，學生聽的“僵局”，體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習過程的主體這一理念。

2.課外輔導進行小組合作學習

由于學生是一個個不同的個體，勢必存在著一定程度的個體差異，所以學生的學習水平就出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，也就出現(xiàn)了我們常說的“學困生”。充分開展小組合作學習，對“學困生”的轉化也會收到意想不到的效果。我根據(jù)班內的實際，各小組選出成績好的學生擔任小組長，每天將要完成的任務交給小組長。例如郭同學的計算能力比較差，我就交給小組長每天教會他算幾道計算題這樣的任務，組內的成員都結成“一幫一”的對子，每天完成老師交給的任務，并由小組長向老師匯報本組的學習情況。在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。

總之，小組合作作為一種教學方法，是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，體現(xiàn)小組合作才的實效性，讓數(shù)學課堂“活”起來。