談小學語文教學中閱讀與口語交際教學

李亞賢

【摘要】在日常生活中，口語交際能力起著非常重要的作用。因此，在小學語文閱讀教學中，教師需要把培養(yǎng)學生口語交際能力作為重點內(nèi)容，使學生意識到口語交際的重要意義。針對閱讀與口語交際教學，對小學語文閱讀教學策略進行深入分析，希望可以有效提升語文閱讀教學質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學 口語交際 小學語文

在新課改背景下，要求小學語文教師在閱讀教學過程中注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，而以往的閱讀教學模式已經(jīng)無法滿足這一需求。因此，在實際教學中，教師需要順應(yīng)時代的發(fā)展，對自身的教學理念和教學模式進行創(chuàng)新，并結(jié)合學生的實際情況，通過多種形式的教學手段，在閱讀教學中突出口語交際教學，進而使學生的閱讀能力與口語交際水平可以得到充分提升，為學生以后的語文學習和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。本文針對小學語文教學中的閱讀與口語交際教學進行深入分析。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.在思想上存在誤區(qū)

目前，在小學語文考試中，很好有相關(guān)口語交際能力的考試試題。因此，受到應(yīng)試教育的影響，在實際教學過程中，教師也沒有注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，而是把教學時間都放在了奇特的教學內(nèi)容上，致使學生們無法對口語交際能力進行全面客觀的認識。此外，在實際教學中，教師過于注重指引學生進行課文的詞句的學習和掌握以及課文內(nèi)容的理解和掌握，從而忽略了培養(yǎng)學生的口語交際能力。

2.教學模式較為單一

現(xiàn)階段，在小學語文閱讀教學過程中，教師在對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)時，通常都是利用朗讀的形式。這樣單一的教學模式，很難有效調(diào)動學生的學習興趣，學生很難全身心的投入到教學活動中。盡管該種教學模式具有一定的效果，但是長期以往，會使學生對語文閱讀學習產(chǎn)生抗拒和厭煩的心理，更不用提培養(yǎng)學生的口語交際能力了。

3.忽略了思維訓練

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，小學語文閱讀教學存在較高的盲目性和隨意性，教師很少對學生進行思維方面的訓練。而想要有效提升學生的口語交際能力，是離不開教師的正確引導的，否則學生的口語交際能力很難得到提升。在小學階段，學生的語言能力相對較差，在日常交流中經(jīng)常會出現(xiàn)說話隨便的情況，無法根據(jù)語法對自己的想法進行表達，如果教師無法對學生進行良好的思維訓練和指引，那么會嚴重影響到學生口語交際能力的提升和發(fā)展。

二、閱讀教學中提高學生的閱讀與口語交際能力策略

1.為學生創(chuàng)建良好的交際情境

在以往的小學語文閱讀教學中，基本上都是以教師的講解為主，這樣的教學模式無法充分調(diào)動學生的學習興趣和積極主動性。隨著新課改的不斷深入，該種死板的教學模式已經(jīng)慢慢的被淘汰掉。小學階段的學生，容易被生動形象的東西所吸引。因此，在實際教學中，教師可以充分利用學生的這一特點，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際教學情況，為學生創(chuàng)建一個良好的交際情境，進而有效集中學生的注意力，使學生可以全身心的投入到閱讀學習中，最終實現(xiàn)提升學生口語交際的能力。

例如，在講解“用奇謀孔明借箭”時，教師可以指引學生結(jié)合課文內(nèi)容，以小組為單位，進行一個即興的情境表演。在該過程中，要求學生不能參照原文，而是需要利用自己的語言進行表達。通過這樣的教學模式，可以充分調(diào)動學生的學習興趣，有效集中學生的注意力，使學生可以積極主動的進行口語交際。在該過程中，教師需要認真觀看學生的情景表演，針對學生存在的不足，教師可以委婉的指出，并不斷的鼓勵學生改正，進而有效提升學生的口語交際能力。

再如，在講解“小英雄雨來”時，教師可以先找出幾名學生分角色朗讀課文，并突出小英雄雨來的英雄氣概。但是很多學生對于小英雄雨來的故事不了解，這時教師可以充分利用多媒體設(shè)備，把小英雄雨來的影視片段播放給學生，使學生對雨來的英雄氣概進行感受和了解。在視頻的作用下，學生可以對課文內(nèi)容有一個更加深入的了解，并且還可以激起學生的愛國主義情感。緊接著，教師可以指引學生結(jié)合影視片段和課文內(nèi)容進行討論，發(fā)表自己的想法和見解。通過這樣的教學模式，可以有效提升學生的閱讀能力和口語交際能力。

2.指引學生對照課文句子進行練習

根據(jù)教育心理學表示，小學生具有較強的模仿天性。模仿可以使人具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在小學語文閱讀教學中，因為學生年齡較小，其認知能力和理解能力相對較弱，沒有豐富的社會經(jīng)驗和人生閱歷，所以小學生需要進行不斷的進行學習和模仿。在閱讀教學過程中，教師想要有效提升學生的口語交際能力，可以對成功的教學經(jīng)驗進行借鑒與參考，通過對成功教學案例的運用，集中學生的注意力，使學生可以積極主動的參與到閱讀學習中。小學語文教材都是經(jīng)過多個專家精心挑選出來的，其中的課文有較多的優(yōu)美句段，教師可以充分利用這些句段，指引學生進行口語交際練習。通過這樣的教學模式，不僅可以提升學生的口語表達能力，還可以提升學生的運用能力。

例如，在講解“延安，我把你追尋”時，該篇課文屬于一首歌頌延安的詩歌，表達了作者對于延安精神的追尋，對延安的向往之情。在講解完該篇課文以后，教師可以找出其中的幾個句段，如：啊！延安，我把你追尋，追尋信念，追尋金色的理想;追尋溫暖，追尋明媚的春光;追尋光明，追尋火紅的太陽！指引學生進行學習和模仿，利用自己的語言進行表達。通過這樣的教學模式，可以有效提升學生的口語交際能力，并且還可以使教材內(nèi)容的引導作用充分發(fā)揮出來，使學生的語言得到豐富，使學生的思維得到拓展。

3.把課文的背景知識作為切入點

小學語文教材中蘊藏著較多的文化知識和社會科技知識，其滲透在豐富多彩的實際生活中。在小學語文閱讀教學中，教師可以把教師作為切入點，傳統(tǒng)文化藝術(shù)的佳作具備語言的發(fā)展特點，并且也是社會時代發(fā)展的標記，這些內(nèi)容背后涉及到豐富的文化背景。因此，在實際教學中，教師可以指引學生熟悉這些豐富的文化背景，使學生可以積極主動的對文學作品和作者資料進行分析和研究，進而激起學生在情感上的感悟，使學生形成良好的創(chuàng)造性思維能力，豐富學生的內(nèi)心世界，最終實現(xiàn)提升學生口語交際能力和對信息的搜集與處理能力。

例如，在講解“秋天的懷念”時，在課前，教師可以指引學生對史鐵生的作者簡介、生平經(jīng)歷、課文的創(chuàng)作背景、相關(guān)圖片等進行收集，使學生可以盡可能的多收集一些信息資料。在課堂教學過程中，教師可以指引學生結(jié)合自身搜集的資料，進行相互交流和溝通。由于學生已經(jīng)做足了準備，有了想要表達的素材內(nèi)容，自然而然的做到了有話可說。通過這樣的教學模式，學生在閱讀和理解課文時，就會變的更加容易，并且還突破了教學重點和難點內(nèi)容，使學生的口語交際能力得到有效提升。

三、結(jié)束語

總而言之，隨著新課改的不斷深入，在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力和口語交際能力是非常重要的，不僅符合新課程標準的需求，還可以促進學生全面發(fā)展。因此，在實際教學中，教師需要意識到培養(yǎng)學生閱讀能力和口語交際能力的重要性，并結(jié)合學生的實際情況，通過合理有效的手段，把閱讀教學和口語交際教學進行充分融合，為學生營造一個良好的閱讀環(huán)境，使學生可以在其中鍛煉自身的口語交際能力，最終實現(xiàn)提升學生語文綜合素養(yǎng)和能力的目的。

參考文獻：

[1]溫曉丹.關(guān)于在小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的有效鍛煉策略研究[J].課程教育研究，2019，（01） ：68.

[2]張勝循.論小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018，（26） ：68.

[3]陳金科.淺析小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018，（02） ：64.