陳淑芳
【摘要】隨著新課改的進一步深入,教歷史就是講故事的時代已經(jīng)一去不復返。如何讓學生在潛移默化中形成歷史思維和綜合能力,成為歷史教學新的立足點,即新課改所提倡的歷史學科核心素養(yǎng)。
【關鍵詞】歷史教學 時空觀念 情境化
時空觀念是歷史學科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)件,任何史事都有其發(fā)生的時間和空間,因此時空與人類歷史發(fā)展有著內(nèi)在聯(lián)系。只要將歷史事件置于歷史時空框架之中,那么它就不再是一個孤立的歷史事件,而是一張知識網(wǎng)。循著這張網(wǎng),學生可以根據(jù)需要調(diào)動和運用歷史知識來分析問題和解決問題。接下來,以鴉片戰(zhàn)爭為例,來說明時空與歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。分析鴉片戰(zhàn)爭首先必須解決的是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因,那么先定位一下鴉片戰(zhàn)爭的時空:1840年中英兩國。英國為什么要發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭?因為英國完成第一次工業(yè)革命需要搶占世界市場。為什么是1840年?19世紀40年代英國完成工業(yè)革命。為什么選擇了中國呢?中國人口眾多意味著市場廣大。為什么要用戰(zhàn)爭的手段打開中國的市場?因為中國閉關鎖國。從時空出發(fā)經(jīng)過推理我們發(fā)現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)有其必然性。同樣,戰(zhàn)爭的結(jié)果也非偶然,停留在農(nóng)耕文明的中國是難以對抗已經(jīng)完成工業(yè)革命的英國的。伴隨著歐美國家相繼完成工業(yè)革命,擁有龐大潛在市場的中國必然面臨新一輪的戰(zhàn)爭,而遲遲未能實現(xiàn)近代化的中國終將一步步地淪為半殖民地半封建社會。
通過以上分析,我們發(fā)現(xiàn)以時空為基礎構(gòu)建知識體系,具有很強的邏輯性和嚴密性,能夠順利推理出歷史發(fā)展的客觀規(guī)律,使學生思路更加清晰,進而能夠進行更有深度地思考,真正讀懂歷史、品味歷史的魅力,形成歷史觀。那么,我們又該如何在歷史教學中將時空觀念落到實處呢?
一、構(gòu)建時空框架,進行知識推理
時空觀念的培養(yǎng),首先要幫助學生要構(gòu)建時空框架,使學生能夠熟悉歷史的脈絡,對所學內(nèi)容有一個全局性的認識,這是學好歷史的基礎。在此基礎上,讓學生運用思維導圖對本課的教學內(nèi)容進行梳理,這樣學生在接觸新課內(nèi)容時思路就更為清晰,不論是識記還是運用都更為容易。
現(xiàn)在以辛亥革命的背景為例進行說明,在講新課前,先溫習所學,讓學生們一起回顧本專題內(nèi)容《內(nèi)憂外患與中華民族的奮起》,然后引導學生們畫出時間軸。
通過畫時間軸,學生易得出辛亥革命的背景。
政治:列強加緊侵略,中國民族危機嚴重。清政府內(nèi)憂外患,不得已實行新政來挽救危機,但喪失民心;經(jīng)濟:民族資本主義的進一步發(fā)展,民族資產(chǎn)階級力量壯大;組織:資產(chǎn)階級革命團體和政黨相繼建立;思想:民主革命思想的廣泛傳播和三民主義的提出。
由此可見,構(gòu)建時空框架不僅對歷史事件能有一個整體性的認識,而且利于充分調(diào)動和運用歷史知識來分析和解決問題。
二、運用輔助教學工具將歷史時空情境化
歷史時空情境化,指的是在教學中以歷史時空為依托創(chuàng)設歷史情境,讓學生置身于歷史事件所處的環(huán)境,設身處地地感受當時的社會現(xiàn)狀,以此來加深對歷史事件理解和認識。運用教學輔助工具是歷史時空情境化的重要途徑,其中最為便捷有效的則是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學的融合。歷史都是過去時,無疑與學生是存在代溝的,但借助現(xiàn)代信息技術(shù)就能很好地再現(xiàn)歷史,讓學生回到歷史時空中,真切地感受歷史。除此以外,教師還可以利用歷史地圖、史料、人物分布圖、歷史年表等工具,拓寬學生知識面,激活學生的思維發(fā)散力,形成歷史感知。
以《農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市》這一課為例,教師利用多媒體向?qū)W生展示《清明上河圖》,接著設計問題:《清明上河圖》描繪的是哪個朝代那座城市的景象?《清明上河圖》說明什么?宋代商業(yè)為什么如此繁榮?帶來怎樣的影響?通過《清明上河圖》讓學生置身于北宋汴梁繁榮的街市之中,接著通過設計環(huán)環(huán)相扣的問題鏈,由淺入深來突破本課重難點。由此可見,借助教學輔助工具進行歷史時空情境化教學,能夠讓學生置身于歷史情境之中,體味歷史,引發(fā)學生對歷史的深入思考。
三、運用記憶技巧,快速記憶
歷史時空是構(gòu)建歷史知識體系的基礎,記住了時空就能推導出整個知識框架。時空觀念如此重要,時間和空間記憶便成為學生的必修課。那么該如何記憶那些毫無規(guī)律的時間空間呢?引入記憶技巧,指導學生快速記憶是培養(yǎng)學生時空觀念的必要手段。如何巧記呢?
1.故事記憶法
比如,我們將朝代順序夏商西周、春秋戰(zhàn)國秦兩漢、三國兩晉南北朝、隋唐五代又十國、遼宋夏金元明清串成一個故事:原始人(原始社會)在夏天受了傷(商),喝著稀粥(西周)度春秋,戰(zhàn)果(戰(zhàn)國)歸了秦始皇,秦始皇累得出了兩滴汗(兩漢),三國送來兩條毛巾(兩晉),南北來朝拜(南北朝),送來水和糖(隋唐),五代十國,了(遼)表心意,北送(北宋)南也送(南宋),秦始皇分給他們金元寶,賬目算得明明白白,清清楚楚。
2.諧音記憶法
比如,戰(zhàn)國七雄:秦、韓、趙、魏、楚、燕、齊可以有諧音記成“請喊趙薇出來演戲”。馬克思(1818-1883)可以記作“馬克思一爬爬到山頂上”,這種方法對于記憶易混知識點,特別見效。如儒學危機出現(xiàn)的時間是魏晉南北朝;儒學正統(tǒng)地位動搖時間是新文化運動時期,學生就特別容易混,用上記憶技巧就能過目不忘啦。可以這樣記,說起儒學會想起誰呢?肯定是孔子啦。而宋明理學的代表人物是朱熹,那么我們可以這樣記:孔子(儒學)微(危機)微(魏晉南北朝)一笑,朱熹(理學)動(動搖)心(新文化運動)了。是不是很好記呢。
3.利用數(shù)字編碼記憶
前提得記憶0~100數(shù)字編碼。所謂磨刀不誤砍柴工,雖然初記困難,但只要記住那么記數(shù)字就非常之方便。比如,16數(shù)字編碼是石榴,44是絲絲,明朝滅亡時間是1644年,就能記成“崇禎皇帝在石榴(16)樹下用絲綢(44)上吊自殺了”。如62數(shù)字編碼是牛兒,鄭成功收復臺灣的時間1662,就能記成“鄭成功吃著石榴騎著牛兒就收復了臺灣”。
快速記憶法的關鍵是,記憶法的關鍵是想象要夸張、奇特、形象。因為大腦對夸張的東西不容易忘記,對形象的東西也容易記住。
總之,以時空為基礎構(gòu)建知識體系、運用輔助教學工具將歷史時空情景化、再運用一點記憶技巧,那么就能較好地將時空觀念落到實處,其中構(gòu)建歷史知識體系是將歷史時空落到實處的基礎,歷史時空情景化是體味歷史的關鍵,記憶法的運用是將眾多的歷史時空快速持久記憶的重要渠道。這樣學生通過歷史時空定位,就能充分調(diào)動歷史知識,并運用歷史知識來分析和解決問題,使歷史學習變得更為輕松和有效。
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