基于核心素養(yǎng)下學生審題障礙及對策

柯群香

【摘要】在小學數(shù)學的教學過程中，審題正確是學生順利解答數(shù)學問題的基礎，一旦審題環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，就會造成數(shù)學解題的錯誤和失敗，讓學生在考場中失利。對于小學生來說，審題技能的具備關系著學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。目前，數(shù)學審題障礙的存在已經(jīng)成為眾多小學生的一個通病，亟待進行新的整治。從核心素養(yǎng)的內涵談起，對審題障礙的主要表現(xiàn)進行了逐一地分析，并在此基礎上提出了應對審題障礙的有效對策，旨在推動小學數(shù)學教學工作的進一步發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 審題障礙 解決對策

數(shù)學本身是一門解題的藝術，學生可以通過數(shù)學問題的有效解決，加深對數(shù)學知識的了解和掌握。如果將數(shù)學比喻為一桌美味佳肴的話，那么有效審題就是開胃前菜，雖然數(shù)量不多，但是必不可少。筆者在長期的教學工作中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學審題錯誤是許多小學生都會犯的一個錯誤，它具有普遍性、易發(fā)性，如果不及時予以糾正，將會阻礙小學生數(shù)學能力的有效增長。小學數(shù)學教師在對學生的審題行為引導時要更得用心、細致，從小處著手進行教學方式地調整，給學生提供更為健全完善的教育服務。

一、核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)是一個偏正副詞，其核心是在“素養(yǎng)”上。學生的“核心素養(yǎng)”指的是學生能夠擁有終身發(fā)展的關鍵能力，能夠不斷適應社會生產(chǎn)力的發(fā)展需求，進行個人修養(yǎng)、個人能力、個人品格、個人情懷等多方面能力的建立。它強調學生個體的發(fā)展，倡導師生之間的合作，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)造，這種核心素養(yǎng)的建立可以幫助學生更好地踐行終身學習的教育理念。核心素養(yǎng)本身就是一種被國家、社會、民眾所認可的重要價值觀，它具有社會主義核心價值觀的內核，能夠及時跟隨社會發(fā)展的腳步，砥礪前行，由此窺探當代教育文化的特點和我國教育的現(xiàn)狀。核心素養(yǎng)的一個重要表現(xiàn)就是學生能夠具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的重要能力。數(shù)學審題能力屬于發(fā)現(xiàn)問題的范疇，也是小學生建立數(shù)學核心價值觀的第一步，可以幫助小學生更好地融入社會。

二、審題障礙的主要表現(xiàn)

1.不夠細心造成審題障礙

對于小學生來說，他們的年紀較小，性格活潑乖張，對于數(shù)學的認知能力有限。在進行數(shù)學題目的解答時，粗心大意、沒有沉下心來認真審題，往往會出現(xiàn)簡單的審題錯誤，這種錯誤本來是可以有效避免的。例如，在進行加減乘除計算時，把加號看作減號，把乘法當成除法等，這些錯誤的發(fā)生會導致后續(xù)計算不準確。一旦小學生沒有認真審題，拿到題目直接進行運算，就會造成審題的缺失，造成后期運算的失誤。例如，把題目中的3看成8，7看成9等。這些問題只要教師引導小學生在審題時認真細致，是可以有效避免的。

2.理解片面造成審題障礙

小學數(shù)學的審題是一個綜合的認知過程，它需要學生對數(shù)學題目有一個全面地理解，否則，無法準確獲取題目中的有效信息。尤其是到了小學數(shù)學的高年級階段，低年級的數(shù)學計算思維無法有效適應新的數(shù)學計算狀態(tài)，極易造成審題的片面性，停留在數(shù)學題目的表象階段，沒有對其進行深入地研究，造成對數(shù)學題目的誤解。例如，題目：一根木頭長12米，鋸了3次以后，每段是多長？許多學生會把題目中的“鋸了3次”理解為“分成3段”，從而直接用12÷3=4，但是這個答案剛好是錯誤的，正確的解法應該是12÷（3+1）=3。這就是學生對題目理解的片面造成的錯誤。

3.條件復雜造成審題障礙

為了加強小學生對數(shù)學抽象概念地理解，小學數(shù)學老師在一個題目的設計中往往會設置較多的已知信息，有的是與題目解答直接相關的信息，有的是干擾信息。當計算題目的條件復雜時，也會給小學生的數(shù)學審題造成障礙，這是因為小學生高年級的數(shù)學應用題，往往題目較長，給出的信息也會較多，此時學生需要在繁多的信息中進行有效數(shù)據(jù)地提取，從而快速正確得出答案。

三、基于核心素養(yǎng)下應對學生審題障礙的有效對策

1.提高學生的閱讀能力

為了避免審題錯誤的發(fā)生，如把12看成21，把6看成9等一些因為粗心大意而造成的審題錯誤，小學數(shù)學教師可以培養(yǎng)學生的耐心對。例如，培養(yǎng)學生默讀數(shù)學題目的習慣，讓學生在進行數(shù)學題目閱讀的時候要更加認真、細致，進一步提高小學生的數(shù)學題目閱讀能力。通過有效默讀這一手段，讓學生的閱讀速度降下來，閱讀質量升上去，讓審題錯誤得到有效避免。一方面，小學數(shù)學老師說可以從正面對學生的審題錯誤進行引導，例如，當學生把12看成21時，要直接的指出學生的錯誤，在試卷或習題本上對其進行標注;另一方面，小學數(shù)學教師可以從側面對學生的審題錯誤進行引導，對于經(jīng)常出現(xiàn)的審題錯誤，在課堂進行綜合地梳理、系統(tǒng)地講解，例如，引導學生把12分成一個10、兩個1;21分成兩個10、一個1來進行有效對比記憶。

2.提升學生的理解能力

在小學數(shù)學的教學過程中，相關的教學工作者可以通過對數(shù)學題目做示范解答，讓學生知曉老師的解題思路和解題辦法，通過對教師審題過程的模仿，達到提升學生審題能力、理解能力的目標。通過同類型題目的對比講解，讓學生更加全面的審題，實現(xiàn)抽絲剝繭、去偽存真的教學目的。例如，在進行以下兩道題的講解中，題一：一段長1米的木材，王師傅第一次用去10厘米、第二次用去45厘米，這段木材少了多少厘米？題二：一段長2米的木材，王師傅第一次用去10厘米，第二次用去45厘米，這段木材少了多少厘米？通過題目的對比講解，不難發(fā)現(xiàn)，木材的總長是與題目設問不相干的干擾條件，此時，只有跨過干擾條件的小陷阱，才能正確答題。

3.加強現(xiàn)實角度的審題

如果學生在老師的引導下，在多次閱讀題目之后，還是無法有效獲取題目的主要條件，此時小學數(shù)學教師可以引導學生從現(xiàn)實生活的角度發(fā)出去進行數(shù)學題目的審題。數(shù)學本身就是一門與現(xiàn)實生活息息相關的社會科學，有許多的數(shù)學題目來源于生活，將數(shù)學題目與生活實踐相聯(lián)系，可以給學生提供一個更為清晰的審題思路。在日常的教學活動中，相關的數(shù)學老師也要加強對數(shù)學教學情境的營造，把數(shù)學問題放置在不同的教學情境中進行講解，提高數(shù)學科目的吸引力、降低數(shù)學知識的理解難度，達到提高學生審題能力的目的。例如，在對下述題目進行講解：博物館9點開館，10點有256人參觀，10到12點有94人離開，175人進館，問12點，博物館有多少人？對于這種與生活實際息息相關，并且數(shù)據(jù)較多的題目，可以通過表格法將題目細化，從而讓審題變得清晰可見，進而得出正確的結論。

總之，數(shù)學審題能力是小學生必須具備的數(shù)學核心素養(yǎng)，是學生展開數(shù)學學習、進行數(shù)學運算的重要基礎。當前，小學生的數(shù)學審題障礙存在一定的特點，例如，由于粗心大意導致的審題錯誤，由于認識片面導致的審題失誤，由于題干復雜導致的審題障礙等，相關的教學工作者要對小學生不同的審題障礙進行綜合分析，給予有效的解決對策，幫助小學生獲得更好更快的成長。

參考文獻：

[1]華有稱.小學生數(shù)學審題障礙突破方法研究[J].教書育人，2019，（07）：48.

[2]王平.小學一年級學生數(shù)學審題障礙原因及對策探究[J].數(shù)學學習與研究，2018，（20）：50.

[3]彭瑤.小學高年級學生數(shù)學審題障礙心理干預研究[D].四川師范大學，2017.