對分課堂在高職院?！督鹑诶碚撆c實務(wù)》課程教學(xué)中的實施及對策研究

賴穎

摘? 要：“對分課堂"自2014年提出之后，在傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。整個教學(xué)時段“教師講授一半，學(xué)生討論一半”成為其核心特色，屬于一種具有個性教學(xué)及信息特征的教學(xué)模式。本文將以“金融市場”部分為例，簡要闡述對分課堂在高職院?！督鹑诶碚撆c實務(wù)》課程教學(xué)中的實施及對策分析。

關(guān)鍵詞：對分課堂;亮考幫;金融市場

張學(xué)新教授在其著作中談到，對分課堂是傳統(tǒng)課堂與討論式課堂進(jìn)行取舍折中的一種教學(xué)模式。他把教學(xué)從時間上清晰的分離為三個過程：講授、內(nèi)化吸收和討論，因此對分課堂也簡稱為PAD課堂。在此種教學(xué)模式下，師生之間是交互式交流，借助信息化教學(xué)平臺，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時，又能使教師更加有效地關(guān)注到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

一、教學(xué)前

（一）學(xué)情分析

《金融理論與實務(wù)》課程屬于互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，入學(xué)第一學(xué)期即開始學(xué)習(xí)本門課程。初入大學(xué)，學(xué)生需要一個轉(zhuǎn)型適應(yīng)期。此外，高職院校學(xué)生動手能力較強(qiáng)，鐘愛實際操作，對于抽象知識點(diǎn)的掌握相對較弱，因而，金融課程需要增加操作比例。

（二）教材分析

現(xiàn)實中，無論是金融微觀運(yùn)作還是宏觀調(diào)控均要通過金融市場來起作用，所以金融市場部分是金融課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中非常重要的一環(huán)。而高職類金融教材對于本部分編制均偏理論且內(nèi)容比重與其實際的重要程度并不成正比，因此，需要增加該部分的講解篇幅。

（三）環(huán)境分析

實施對分，必須要考慮教學(xué)環(huán)境條件，例如教室的照明條件、座椅擺放、白板、多媒體設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)條件等等。對分教學(xué)對這些的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課堂。在教學(xué)實施前需要充分考慮。

（四）對分教學(xué)設(shè)計

由于本部分涉及到八大子市場，單純的一次性講解就掌握所有子市場對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求奇高，因此，采用逐個擊破的方式完成，一個子市場對應(yīng)一個場景或是多個場景、班級全員以小組為團(tuán)隊進(jìn)行故事演繹、新聞播報、角色扮演等形式進(jìn)行演繹。簡單的就在課內(nèi)對分、復(fù)雜困難的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)采用隔堂對分，保證生生互動比例至少在7層以上。

結(jié)合對分課堂教學(xué)理念，從以下三個方面對金融市場課堂講授進(jìn)行優(yōu)化：

1、講授內(nèi)容的不可替代性。如前所述，金融市場是金融運(yùn)作的現(xiàn)實場所，無論是金融機(jī)構(gòu)的微觀運(yùn)作還是國家的宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控均要通過金融市場來起作用。學(xué)生要掌握金融工具的應(yīng)用，必須要理解金融市場的基本運(yùn)作，否則金融工具就沒有存在的價值。金融市場同時也關(guān)乎一個國家經(jīng)濟(jì)的正常運(yùn)行，它為一國乃至全球提供經(jīng)濟(jì)血液，重要性不言而喻。

2、呈現(xiàn)方式的靈活性。金融市場按照時間長短可分為貨幣市場和資本市場。一年期及一年期以內(nèi)的稱為貨幣市場，大于一年期的稱為資本市場亦稱證券市場。貨幣市場又包括五大子市場：同業(yè)拆借市場、票據(jù)市場、國庫券市場、回購協(xié)議市場、大額可轉(zhuǎn)讓定期存單市場。貨幣市場屬于金融機(jī)構(gòu)等實施微觀金融運(yùn)作的批發(fā)型市場，學(xué)生生活總實際接觸的可能性不大，所以設(shè)計采用了金融小品的模式實行角色扮演，來體會其中的奧妙。股票市場、債券市場以及基金市場構(gòu)成了資本市場的三大子市場，普通老百姓有接觸機(jī)會，課程設(shè)計中參考學(xué)生不同的經(jīng)濟(jì)狀況，設(shè)計了分類操作：模擬操作和實際操作兩類，具體實施由學(xué)生自愿選擇，這樣保證操作的靈活與多樣性。

3、詮釋材料的易接受性。先拋開教材理論，直接給案例，讓學(xué)生自主發(fā)掘案例，案例來源包括網(wǎng)絡(luò)新聞、影視作品、親身經(jīng)歷等，并形成帶發(fā)掘者署名的案例資源庫，供后期學(xué)弟學(xué)妹們借鑒學(xué)習(xí)。在學(xué)懂金融市場的同時，也讓同學(xué)們體會到團(tuán)隊協(xié)作以及成就后來者的喜悅。

4、課堂場景的多變性。在教學(xué)中，設(shè)計多個場景，結(jié)合金融市場不同子市場，可以在銀行、證券公司、保險公司等實體場景進(jìn)行;同時也可以設(shè)置虛擬場景，如銀行同業(yè)拆解市場，回購協(xié)議市場、國庫券市場進(jìn)行大宗交易模擬，學(xué)生選定人物角色，團(tuán)隊設(shè)計腳本自導(dǎo)自演，體現(xiàn)出各子市場的基本運(yùn)作方式即可;此外，還可利用市場上的免費(fèi)模擬操作軟件，如同花順證券投資軟件，學(xué)生完成免費(fèi)注冊后，借助平臺提供的模擬投資資金直接參與與現(xiàn)實資本市場數(shù)據(jù)完全同步的股票投資。借助場景多變化，保證學(xué)生學(xué)習(xí)有新鮮感，增強(qiáng)切身體會，通過操作更能理解每個子市場的特點(diǎn)、資本運(yùn)作機(jī)理及其存在的價值和意義。

二、教學(xué)中

（一）學(xué)生通過課前上傳的教學(xué)資源，了解金融市場的基本框架結(jié)構(gòu)

課端，教師通過教學(xué)平臺發(fā)布關(guān)于金融市場知識點(diǎn)內(nèi)容掌握情況的測試，然后根據(jù)結(jié)果，針對50%以上沒有掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行講授。例如該部分內(nèi)容中，對于貨幣市場尤其是其中的同業(yè)拆解市場、回購協(xié)議市場，知識點(diǎn)相對比較難?，F(xiàn)實中我們無法接觸到這類真實存在的市場，僅靠知識點(diǎn)輸出和案例分析，學(xué)生掌握起來仍然不易。對這些課程內(nèi)容，需利用課堂資源包，按照難易順序逐一逐級開放給學(xué)生觀看、閱讀;學(xué)生稍事消化后，再次通過平臺測試檢測學(xué)生對知識技能點(diǎn)的掌握情況。此時，教師對整個金融市場的各大子市場進(jìn)行分層梳理，重點(diǎn)講授最不易掌握的子市場，90%以上的同學(xué)都掌握的不再講解。這個時間控制在15分鐘以內(nèi)完成。

（二）金融小品演繹

課中，小組金融小品演繹，此項作為策略一。重點(diǎn)講授最不易掌握的子市場后，小組將同學(xué)們按照學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱兼顧性別平衡5-6人一組來劃分，不考慮學(xué)生個人喜好，創(chuàng)造一個相對客觀隨機(jī)的團(tuán)隊環(huán)境。首先，以組為單位，從教學(xué)平臺上給定的幾個子市場案例庫中，隨機(jī)抽取需要演繹的金融子市場案例;然后，小組根據(jù)案例編制金融小品劇本;最后，在班級進(jìn)行劇本演繹，保證每位組員都能分飾一角。在編制劇本前，通過對分課堂中的亮、考、幫環(huán)節(jié)，讓各個小組先梳理需要演繹的金融子市場的知識點(diǎn)，保證小組內(nèi)各成員都能理解掌握后再進(jìn)行演繹;若對知識點(diǎn)還是有困難，采取班級組幫扶的形式。最后仍然無法解決的，則由教師援助指導(dǎo)。在劇本討論及演繹環(huán)節(jié)，教師控制全場秩序，不主動干預(yù)學(xué)生的組內(nèi)討論活動，把課堂的主動權(quán)完全交給學(xué)生。劇本編制及組內(nèi)演繹完成之后，教師隨機(jī)抽取3個小組進(jìn)行不超過5分鐘的金融小品展示，表演結(jié)束后需要表演小組的每個角色交代其在金融市場中存在的意義和價值。由于課堂時間關(guān)系，所有小組無法逐一展示，因此，要求課后各小組均采用視頻方式錄制本組的金融小品并精心編輯優(yōu)化，上傳至教學(xué)平臺。這種方式，讓每個學(xué)生都能參與其中，并體會各個子市場的運(yùn)作機(jī)理與現(xiàn)實作用。學(xué)生除了可以提升知識技能，更能體會到團(tuán)隊協(xié)作中所遭遇的困難與合作的快樂。這個部分，需要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異是客觀存在的，對分課堂教學(xué)模式，賦予了教師分層教學(xué)的理念，不必強(qiáng)求所有的人都達(dá)到同一個高度，只要學(xué)生能找到適合自己的學(xué)習(xí)層次即可，保護(hù)學(xué)生的求知興趣。

（三）引入行業(yè)指導(dǎo)教師

課中，引入金融行業(yè)指導(dǎo)教師，此項作為策略二。金融市場的微觀金融運(yùn)作少不了銀行、保險公司、證券公司的身影。在本部分的教學(xué)設(shè)計中，邀請具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的某保險經(jīng)紀(jì)公司業(yè)務(wù)主管到課堂為學(xué)生講解。如保險公司在金融市場的操作內(nèi)容，投保人交的保費(fèi)都去了哪些資本市場，保險公司是如果運(yùn)作資本的，在金融市場中的哪些子市場活躍著它的身影。此外，本校教師中，部分亦有銀行從業(yè)經(jīng)驗的，直接邀請這類老師到課堂或是錄制視頻講解，為學(xué)生解讀各大銀行在各個金融子市場上的資本操作。除了讓學(xué)生理解央行作為最高金融管理機(jī)構(gòu)之外，更重要的是了解現(xiàn)實中和他們生活息息相關(guān)的商業(yè)銀行、保險公司的基本資本運(yùn)作，積累一定的生活應(yīng)用技能。學(xué)生聽到的都是一線金融機(jī)構(gòu)的素材，有具象好吸收。

（四）課尾

課尾，對單次堂課進(jìn)行課內(nèi)總結(jié)，再次利用教學(xué)平臺對課端時掌握不好的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的重新測試，同時，通過問卷了解學(xué)生在本堂課中，除了知識技能之外如團(tuán)隊協(xié)作的收獲、感悟以及對課堂形式、教學(xué)方式等方面的建議或意見，為下一次授課提供調(diào)整依據(jù)。

三、教學(xué)后

課后及時進(jìn)行練習(xí)、檢測該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用教師評價、學(xué)生互評、自評以及客觀題測試等形成多維度評價，并賦予不同的權(quán)重：教師評價40%、客觀題測試30%、學(xué)生互評及自評各占15%。有企業(yè)指導(dǎo)教師參與的環(huán)節(jié)則按照：主講教師和企業(yè)指導(dǎo)教師各占20%。教學(xué)平臺測試知識技能部分，分為高、中、低三個難度層次的題目，學(xué)習(xí)能力相對薄弱的同學(xué)完成基礎(chǔ)要求的題目即可，中等的完成基礎(chǔ)加應(yīng)用的部分，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或是有更高目標(biāo)的同學(xué)可以在完成基礎(chǔ)、應(yīng)用題目之上，做拔高的測試題目。所有同學(xué)只要完成基礎(chǔ)題目測試合格。讓各個學(xué)習(xí)能力的同學(xué)都有動力學(xué)習(xí)鞏固舊知識。

添加富媒體資源，讓學(xué)生對抽象的各個金融子市場更加具象化，如借助教學(xué)平臺增添財經(jīng)節(jié)目、紀(jì)錄片、動漫、新聞、微課以及中國大學(xué)MOOC資源等資源的鏈接或是短視頻，并跟蹤分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，主打鼓勵方式讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。

優(yōu)化后的講授，確實對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有所提高。判斷一堂對分課堂是否有效，第一，教師有沒有感受到在教學(xué)中工作負(fù)擔(dān)減輕了;第二，課堂氣氛是否比之前更活躍;第三，學(xué)生思維是否比以往更靈活，想得更長更遠(yuǎn)，角度更多。

在對分課堂的使用過程中，必須要給學(xué)生一個身心舒暢、自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)知識的同時與學(xué)生保持一個融洽的關(guān)系，課前課后經(jīng)常溝通，與他們交流生活和學(xué)習(xí)中的一些想法提升他們的學(xué)習(xí)積極性。心靈距離近了之后學(xué)生會更愿意傾聽老師所講的課程知識。

最后，借助教學(xué)實錄、錄像反思提升教學(xué)能力。某些網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺，提供了課程錄制及回放功能，即便是傳統(tǒng)課堂，教師亦可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)錄制，在課后可以旁觀者的身份審察自己的教學(xué)歷程，提升自己的教學(xué)調(diào)控能力并及時進(jìn)行教學(xué)設(shè)計調(diào)整。

四、教學(xué)總結(jié)

對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。本部分內(nèi)容，利用對分課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行金融市場小品演繹，參與度高，提升了他們的團(tuán)隊協(xié)作能力，也快速掌握了金融市場。抽象晦澀的理論知識因為短時間內(nèi)需要小組自身去展示，學(xué)生課后不得不分工協(xié)作各自查找資料，并擔(dān)任學(xué)習(xí)的主角。這個方式可以推廣到金融學(xué)的宏觀部分，尤其是央行使用的一般性貨幣政策工具，可以用角色扮演的方式讓學(xué)生進(jìn)行演繹并拍成視頻上傳教學(xué)平臺，學(xué)生有儀式感更加重視，認(rèn)真準(zhǔn)備。對于簡單的知識點(diǎn)采用的是講授加課堂練習(xí)、學(xué)生課堂分享的辦法，不好掌握和理解的內(nèi)容，利用案例教學(xué)法和學(xué)生小組演繹教師指導(dǎo)的辦法進(jìn)行解決。對分的應(yīng)用，不一定課內(nèi)對分，根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度和內(nèi)容的多少，可以課內(nèi)對分，也可以隔堂對分，小知識點(diǎn)甚至可以3分鐘對分。教師借助教學(xué)平臺如藍(lán)墨云班級教學(xué)數(shù)據(jù)了解學(xué)生知識掌握情況及學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時給予學(xué)生精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

對分課堂充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動為主動。它賦予教學(xué)好的教學(xué)過程，讓課堂具有多種多樣、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。它強(qiáng)化了師生交往、積極互動、共同發(fā)展的教學(xué)過程。它更讓教學(xué)成為師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對分課堂中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2017.