基于譯林版教材的中學(xué)英語課外閱讀教學(xué)分析

【摘要】《中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“中學(xué)英語教學(xué)目的，是對中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫”的基本訓(xùn)練。在初中英語教學(xué)中，單詞、詞匯和語法的教學(xué)都是為了讓學(xué)生擁有足夠的閱讀能力，而閱讀教學(xué)直接影響著學(xué)生英語的實際應(yīng)用，然而僅靠教材中的內(nèi)容是無法滿足學(xué)生需求的。本文通過分析初中英語課外閱讀教學(xué)中存在的問題，探究更加有效的課外閱讀教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課外閱讀;學(xué)生需求

【作者簡介】陶羽潔，江蘇省常熟市實驗中學(xué)。

目前，初中學(xué)生的英語課外閱讀教學(xué)需要做出相應(yīng)的改變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為教學(xué)的核心，采用多元化的方式方法提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，讓其可以具備足夠的自主學(xué)習(xí)能力。

一、初中英語課外閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生存在的問題。

（1）詞匯量的缺乏。英語詞匯量的不足會直接令學(xué)生無法理解課外閱讀的內(nèi)容，從而阻礙其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。而隨著在課外閱讀過程中此類問題的不斷累積，很多學(xué)生會被挫折感所影響，若不能及時解決此類問題，學(xué)生很容易會逐漸失去閱讀課外英語的興趣，甚至排斥課外閱讀。

（2）學(xué)習(xí)心理的被動與消極。在初中英語課外閱讀中，學(xué)生的積極性和自主性尤為重要，而在實際的課外閱讀過程中，只有較少的學(xué)生可以保持專注和積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。多數(shù)學(xué)生只是被動地閱讀，自主意識較弱。當(dāng)離開學(xué)校和教師的管理后，無法獨自進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（3）閱讀方式方法的不足。多數(shù)初中學(xué)生并沒有掌握有效的英語課外閱讀的技巧，一般情況下只是重復(fù)的讀和看，缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。如：針對自身的學(xué)習(xí)能力和英語水平有計劃地開展課外閱讀。但多數(shù)初中生在英語課外閱讀過程中，只是單純地翻譯閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)還停留在表面。

2.教師存在的問題。

（1）教育觀。近年來，很多新的教學(xué)理念被提出并應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，因此學(xué)生的主體性越來越被人們所重視，但傳統(tǒng)的教育觀念仍然在很多初中學(xué)校和英語閱讀教學(xué)中占據(jù)了主要地位。在這種情況下，學(xué)校和教師所設(shè)置的教學(xué)模式會以完成教學(xué)任務(wù)為主，從而忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗和感受，這也是造成部分初中生排斥英語學(xué)習(xí)的主要原因。

（2）教學(xué)內(nèi)容。在初中英語課外閱讀教學(xué)中，很多教師只是讓學(xué)生盲目的讀。這導(dǎo)致閱讀內(nèi)容過于單一，部分教師所推薦或引導(dǎo)的閱讀材料較少，學(xué)生學(xué)習(xí)面較窄?，F(xiàn)代的英語教學(xué)更加重視學(xué)生對英語文化的了解，從而提高其跨文化交際能力，這也是目前初中英語課外閱讀教學(xué)的不足之處。

（3）教學(xué)方法。部分初中生在英語課外閱讀中只是完成“讀”，但師生之間、學(xué)生之間缺少充分的交流和互動。看似學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有所增加，但學(xué)習(xí)效率較低，教學(xué)處于低效或無效狀態(tài)。

二、初中英語課外閱讀教學(xué)的重要意義

對于初中英語教材而言，因為與中考存在直接的聯(lián)系，因此內(nèi)容方面涉及較廣，包括了單詞、語法、閱讀和寫作等，而由于內(nèi)容有限，所以往往無法滿足初中生在學(xué)習(xí)英語的過程中對閱讀的需求。針對這一點，首先，英語課外閱讀的內(nèi)容要多元化。特別是近年來隨著中國經(jīng)濟(jì)與文化的不斷發(fā)展，很多國外的書籍以不同的形式進(jìn)入中國市場，在擁有較豐富的選擇條件下，教師可以根據(jù)教學(xué)所需或以教材中的知識點為中心，選擇和引導(dǎo)學(xué)生選擇最適合的英語閱讀材料。

其次，現(xiàn)代初中生的英語閱讀更加的便捷。第一，在以前無論是翻譯成全中文或全英文的英語書籍相對較少，而現(xiàn)代的全中、全英和中英對照的英語書籍較多，更加便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。第二，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和智能手機(jī)的普及，在英語課外閱讀過程中，學(xué)生擁有了更加便利的輔助工具，在查閱和翻譯生僻字詞方面更加容易。在此前提下，學(xué)生受到的阻力得到了有效降低，學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng)，進(jìn)而可以令其的閱讀量得到很大的增長，有效地增加了學(xué)生對英語的熟悉度，最終在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上也具有了更加理想的環(huán)境。

最后結(jié)合以上兩點可知，第一，初中學(xué)生在英語課外閱讀過程中可以對各種單詞、詞匯和語法的實際應(yīng)用形成。更加全面和深入的了解，有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足之處。第二，通過英語課外閱讀，學(xué)生對英語中所包含的文化也有了更加全面和深入的了解。現(xiàn)代初中生不僅要會寫和會讀，還要會使用英語進(jìn)行跨文化交流，而英語課外閱讀則為其提供了可觀的無障礙交流的豐富材料，在此過程中學(xué)生可以認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的真正意義與價值所在。

三、初中英語課外閱讀教學(xué)的有效對策

在以往的初中英語課程中，閱讀方面的教學(xué)是較缺乏和不足的，很多學(xué)生存在閱讀速度慢、理解能力弱的問題。針對這些問題，英語教師應(yīng)制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，結(jié)合實際情況有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧。首先，英語閱讀與一般的閱讀不同，無論是從語句之間的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及英語與漢語之間的差異性來看，學(xué)生在英語課外閱讀的過程中都需要一定的技巧。特別是在閱讀的初期，多數(shù)初中生是難以理解其內(nèi)容的，因此更加需要教師教授一定的技巧以輔助閱讀。如：訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽、聯(lián)系上下文猜詞、尋找和翻譯主題句與關(guān)鍵詞、概括主要內(nèi)容等。以此讓學(xué)生在第一次閱讀文章時，即使無法翻譯或了解全部的意思，但對閱讀內(nèi)容的大意也有一個基本的了解，以便于之后深入地閱讀學(xué)習(xí)。以英語課外讀物Cinderella《灰姑娘》為例，顯而易見的是該文章的主角和關(guān)鍵詞都是“Cinderella”，因此學(xué)生在英語課外閱讀教學(xué)的初期，可以先鎖定該詞語，然后找出與該詞語存在直接聯(lián)系的語句或詞匯，如：灰姑娘的繼母（Stepmother）、王子（prince）等。然后，結(jié)合描寫這些主要人物的詞匯和語句，翻譯文章大意并標(biāo)示生僻字詞，再查閱翻譯工具翻譯生僻字詞，最后結(jié)合這些生僻字詞再次進(jìn)行閱讀和翻譯，對照前后的差異。

2.進(jìn)行個性化的英語課外閱讀。初中英語課外閱讀教學(xué)中學(xué)生的自主性尤為重要，因此，教師應(yīng)重點培養(yǎng)其主體意識。想要讓學(xué)生擁有積極自主的閱讀意識，則需要重視其個性化特征。在初中階段，學(xué)生的性格特征越來越明顯，因此對英語閱讀的理解和內(nèi)容上的喜好也會有所不同。針對這一點，教師應(yīng)把英語課外閱讀分為多種類型，如：人物傳記、冒險類、童話故事等。在初期讓學(xué)生有選擇地去閱讀，以此拉近英語課外閱讀教學(xué)與學(xué)生之間的距離。同時，學(xué)生在以自主為前提下而進(jìn)行課外閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)時，自主的專注度與積極性也會得到明顯的提高。

在賦予學(xué)生足夠自主性的同時也需要注意一點，教師不能完全讓其自由地其選擇課外閱讀資料。第一，初中生無論是在個人閱歷、心智成熟度，還是在對英語讀物的了解上都有所不足，因此在完全自由下所選擇的閱讀資料的內(nèi)容存在較大的未知性和風(fēng)險性。第二，雖然英語課外閱讀不應(yīng)被教材所限制，但仍需要參考教材中各階段、各學(xué)期的知識結(jié)構(gòu)和知識點。例如：在“Friends”教學(xué)中，可推薦學(xué)生閱讀The Wizard of OZ（綠野仙蹤），該故事中的主人公與鐵皮人、稻草人、獅子之間相互幫助的情節(jié)同“Friends”存在直接的聯(lián)系。如果課外閱讀材料與英語教材完全脫離，一方面，增加了學(xué)生的閱讀難度，很容易令其難以理解其中的含義;另一方面，與教材背道而馳在很大程度上會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

3.利用課外閱讀增加知識儲備。為了提高學(xué)生在英語課外閱讀中的效果和效率，教師則應(yīng)交給學(xué)生一定的方式方法讓其去累積自己的知識儲備，避免學(xué)生盲目地讀，在閱讀結(jié)束之后并沒有多少收獲。很多初中生在經(jīng)過一段時間的英語課外閱讀后，自身的英語水平并沒有得到提高。針對這一點，教師應(yīng)教授學(xué)生基本的累積自身知識儲備的方法，如：單詞、詞匯和語句的記錄與整理。這里的記錄和整理不僅是針對生僻字詞的記錄，還有較特別的語句或優(yōu)美的語句的記錄;整理則可以是分類性整理，可以是英語課外閱讀中較常見的詞匯，如英文名字、動物和外國食物等，也可以是較特別的“魔法咒語”或外國的官職等。利用這些較特別的內(nèi)容，在提高英語課外閱讀趣味性的同時，也讓學(xué)生對英語文化有了更加全面的了解。

4.深入學(xué)習(xí)英語文化。不同的民族有著不同的文化，而語言則包含了一個民族的文化。在以往的初中英語閱讀教學(xué)中，針對文化的教學(xué)是存在不足的，多數(shù)學(xué)生雖然掌握了英語這一門語言，可以熟練地與人交流，但對于英語所包含的文化并不了解，特別是在同外國人交流時容易出現(xiàn)誤解或不解。針對這一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)對于英語文化的教學(xué)。在課外閱讀的初期，教師應(yīng)整理代表“英語文化”的關(guān)鍵詞，然后為學(xué)生進(jìn)行講解，以便于更好地理解英語課外讀物。例如：knight（騎士）、King（國王）、Queen（女王）、Witch（女巫）、Pirate（海盜）等在英語課外讀物較常出現(xiàn)的名詞，讓學(xué)生對閱讀材料具備更加深層次的理解。之后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課外閱讀時，自己去發(fā)現(xiàn)和查閱這些代表了英語文化的詞匯或故事，把這些較獨特的內(nèi)容進(jìn)行記錄和整理，以便于以后復(fù)習(xí)時使用。通過這種方法，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也令其認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的實際價值。

5.布置靈活化的課外閱讀作業(yè)。以往的初中英語課外閱讀作業(yè)基本為讀、寫、背，但可以看出效果并不理想，很多學(xué)生仍然是較被動或消極地學(xué)習(xí)英語，對英語的態(tài)度沒有發(fā)生改變。針對這一情況，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賦予學(xué)生更加靈活而實用的學(xué)習(xí)方式?？谡Z上的交流是英語實際應(yīng)用的主要方式，因此教師可以以教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以表演的形式完成課外閱讀的作業(yè)。例如：在“Travelling（旅行）”教學(xué)后，教師可以推薦學(xué)生閱讀Alice in Wonderland（愛麗絲夢游仙境），然后組成多人的學(xué)習(xí)小組，以“Travelling”為基礎(chǔ)編排表演的內(nèi)容。初期可以讓學(xué)生完全按照閱讀內(nèi)容編排，而在中后期則可讓學(xué)生自由選擇，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。運用此種方法的好處在于，首先，此類書籍人物較多，并且具有獨特的個人風(fēng)格，可以滿足學(xué)生的整體需求，讓每一個學(xué)生都有參與的機(jī)會，最終提升學(xué)生的整體口語表達(dá)能力。其次，該故事可以說是主人公一場非常奇特的“旅行”，既與教材內(nèi)容存在一定的聯(lián)系，同時又包含了獨特的英語文化，內(nèi)容上輕松有趣，可以在鞏固教材所學(xué)知識的基礎(chǔ)上深入認(rèn)識。

四、結(jié)語

總之，學(xué)校與教師應(yīng)更加重視英語課外閱讀的教學(xué)，制訂多元化的教學(xué)模式，以學(xué)生的需求為核心，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，令學(xué)生可以更加積極地進(jìn)行課外閱讀。

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