工匠精神視角下高職院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育路徑探析

李芳 張慶偉 李文杰

摘 要 文章以“齊魯工匠后備人才”培養(yǎng)取得的實踐經(jīng)驗和效果為例，積極探索高職院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育路徑，構(gòu)建以提升學(xué)生職業(yè)能力和培育工匠精神為核心的人才培養(yǎng)數(shù)學(xué)模型，開展多層次的工匠主題教育實踐活動，以期建立“校企共育工匠”的人才培養(yǎng)的長效機(jī)制，助力山東省“齊魯工匠后備人才”培育工程落地實施。

關(guān)鍵詞 工匠精神 學(xué)生職業(yè)素養(yǎng) 培育路徑

Abstract Taking the practical experience and effect of "Qilu craftsmen reserve talents" training as an example， this paper actively explores the cultivation path of vocational college medical students' professional quality， constructs a mathematical model of talent cultivation with the promotion of students' professional ability and the cultivation of craftsman spirit as the core， and carries out multi-level craftsman theme education practice activities， with a view to establishing a long-term effect of talent cultivation of "school enterprise joint education of craftsmen" mechanism， to help implement Shandong Province "Qilu craftsmen reserve talents" training project.

Keywords craftsman spirit; students' professional quality; cultivation path

在新舊動能轉(zhuǎn)換為主題的區(qū)域性國家發(fā)展戰(zhàn)略背景下，高校尤其是技能型醫(yī)學(xué)高職院校作為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍，肩負(fù)著助力“工匠”建設(shè)工程、服務(wù)新舊動能轉(zhuǎn)換的使命。近年來，山東省各高職院校開展了卓有成效的研究和探討，取得了一些研究成果，但囿于研究方法和手段的局限，在操作路徑方面和量化標(biāo)準(zhǔn)層面鮮有涉獵，尤其針對不同專業(yè)特色擬定培育工匠人才的具體實施路徑研究及實踐過程較為薄弱，沒有形成系統(tǒng)化、立體化、規(guī)范化、可操作性的研究成果。高職院校落實立德樹人的根本任務(wù)，必然要將思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育融入到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的各環(huán)節(jié)。如何發(fā)揮各醫(yī)學(xué)職業(yè)院校優(yōu)勢，將工匠精神滲透到教育教學(xué)全過程，同時探索一條專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合、為健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才、助力“齊魯工匠”建設(shè)工程的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培育新路徑，是我省醫(yī)藥衛(wèi)生類高等職業(yè)院校面臨的一項新課題和新任務(wù)。

1 工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是一種職業(yè)操守，也是一種“職業(yè)精神”，源于工業(yè)時代工人對產(chǎn)品品質(zhì)的追求。李克強總理在2016年《政府工作報告》中首次提到“工匠精神”，2017年《政府工作報告》則進(jìn)一步明確了培養(yǎng)和倡導(dǎo)工匠精神的政策意圖，提出“要大力弘揚工匠精神”“培育眾多中國工匠”等。工匠精神從行業(yè)話語轉(zhuǎn)向政府政策話語，折射出國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，即從中國制造走向中國創(chuàng)造、從追求速度轉(zhuǎn)向謀求質(zhì)量提升的發(fā)展模式。[1]關(guān)于工匠精神的定義很多，一種是將工匠精神界定為一種價值信念，而另一種是對工匠精神進(jìn)行價值定位。簡言之，工匠精神代表的是 “敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的職業(yè)倫理。本文將工匠精神界定為勞動者在一線生產(chǎn)過程中養(yǎng)成的一種行為習(xí)慣，它是一種操作層面的程序性積累，也是內(nèi)化于心的規(guī)范要求，更是依托于產(chǎn)業(yè)行業(yè)而形成的行為準(zhǔn)則，包含專注堅守的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、勇于創(chuàng)新的卓越精神和協(xié)同合作的團(tuán)隊精神。

2工匠人才培育中存在的主要問題

（1）學(xué)生對工匠精神認(rèn)識不足。目前，眾多高職院校的學(xué)生將工匠精神理解為一種技術(shù)技能的提升，認(rèn)為工匠精神是技術(shù)維度的問題，是傳統(tǒng)的工藝上的精益求精，學(xué)生往往從技術(shù)技能上下功夫，忽略了工匠精神的價值維度，這種單純的理解容易給工匠精神培育造成方向上的偏差，從而忽略了真正的工匠精神包含的創(chuàng)新的內(nèi)涵。[2]

（2）工匠導(dǎo)師和專業(yè)師資缺乏。導(dǎo)師制是對傳統(tǒng)專業(yè)課教師授課模式的一種完善和補充，一般由行業(yè)名師或技能大師擔(dān)任導(dǎo)師，在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主的教學(xué)方式，通過講工匠、看工匠、思工匠，將傳遞工匠精神作為一項重要教學(xué)內(nèi)容。目前雖然許多學(xué)校設(shè)立了名師工作室或技能大師工作室，但真正能夠親自指導(dǎo)學(xué)生的工匠導(dǎo)師還是少數(shù)，專業(yè)師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到工匠培養(yǎng)的需求，學(xué)生難以對工匠大師產(chǎn)生仰慕崇敬之情和為之奮斗的決心。

（3）實訓(xùn)基地和平臺建設(shè)不到位?！爱a(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新實訓(xùn)基地是培育工匠人才的保障，實訓(xùn)基地不僅能夠為學(xué)生提供實踐教學(xué)，保證學(xué)生掌握職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，又能將生產(chǎn)過程、實踐教學(xué)及素質(zhì)教育無縫對接，是工匠人才培養(yǎng)不可或缺的因素。醫(yī)學(xué)類高職院校教學(xué)實踐基地和平臺建設(shè)普遍依托于各級實習(xí)醫(yī)院或企業(yè)，鮮有單獨設(shè)置的工匠人才培養(yǎng)實踐基地，建有附屬醫(yī)院的醫(yī)學(xué)類高職院校也是少數(shù)，缺乏專業(yè)的工匠培育平臺。

（4）工匠人才遴選標(biāo)準(zhǔn)亟需完善。高職院校一般根據(jù)專業(yè)大開展遴選推薦工作，重點選拔思想品德優(yōu)良、綜合素質(zhì)較高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、發(fā)展?jié)摿^大的學(xué)生作為工匠培育對象，各校遴選標(biāo)準(zhǔn)不一，工匠人才培養(yǎng)中需要突出的有較扎實的產(chǎn)業(yè)知識、有較厚重的工匠精神、有較突出的實踐能力、有較鮮明的創(chuàng)新意識等沒有全面體現(xiàn)，更甚者簡單的把學(xué)生學(xué)業(yè)和量化成績設(shè)定比例進(jìn)行排名，作為工匠人才的培養(yǎng)檢驗標(biāo)準(zhǔn)，如此培養(yǎng)出的往往是高分高能學(xué)生，與工匠人才還有很大差距。

3 工匠人才培育的有效實施路徑

（1）開展調(diào)查研究，了解醫(yī)學(xué)類高職院校工匠人才培育現(xiàn)狀。采用實地考察、問卷調(diào)查、案例分析和個別訪談等方法，廣泛開展在校教師、學(xué)生、畢業(yè)生及社會調(diào)研，分析研究影響齊魯工匠人才培養(yǎng)的因素，調(diào)查學(xué)生就業(yè)意向、就業(yè)需求，了解社會對工匠人才的知識、能力和素質(zhì)要求等，找準(zhǔn)齊魯工匠后備人才培養(yǎng)過程中存在的問題。

（2）推行導(dǎo)師制度，組建“工匠導(dǎo)師”教育教學(xué)團(tuán)隊。以學(xué)校專業(yè)名師、行業(yè)技能大師、企業(yè)骨干教師、醫(yī)院專家教授、職業(yè)指導(dǎo)師、思政教師及學(xué)生管理人員等組建核心教學(xué)團(tuán)隊;從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士、校友代表、專家學(xué)者等作為“工匠導(dǎo)師”和兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)師資隊伍，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、思想引導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。

（3）創(chuàng)建培育聯(lián)盟，打造學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)模型。以提升學(xué)生職業(yè)能力和培育工匠精神為首要任務(wù)，瞄準(zhǔn)生產(chǎn)一線，將專業(yè)課程與思政課程相融合、工匠導(dǎo)師與專業(yè)教師相融合、學(xué)校育人與企業(yè)育人相融合、人才培養(yǎng)與就業(yè)市場需求相融合，進(jìn)行研究方案設(shè)計，構(gòu)建科學(xué)有效的大學(xué)生職業(yè)能力及崗位勝任力模型，創(chuàng)建培育聯(lián)盟，提升學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)。形成“校企共育工匠”的工匠型技術(shù)技能人才培養(yǎng)機(jī)制。

（4）培養(yǎng)匠心匠技，開展多層次的工匠主題教育實踐活動。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動作為工匠精神培育的重要延伸，通過第一、第二課堂和社團(tuán)等開展主題教育和實踐活動，舉辦各類學(xué)生職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以講座、論壇、模擬實踐等方式，著力培養(yǎng)學(xué)生“匠心”和“匠技”，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。

（5）深化產(chǎn)教融合，搭建工匠人才孵化基地和競技平臺。采用“引企入?！焙汀俺鲂Ｈ肫蟆钡饶Ｊ剑罨a(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建校企命運共同體。發(fā)揮醫(yī)學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，探索建立醫(yī)學(xué)類齊魯工匠學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)和校外支撐平臺和創(chuàng)業(yè)實踐基地。充分利用各類社會資源，構(gòu)建“自我就業(yè)式創(chuàng)業(yè)”人才競技平臺及適合醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)特點的孵化基地。

（6）德技雙優(yōu)并重，培養(yǎng)工匠人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。重點培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，探索專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)“五位一體”的教育生態(tài)鏈，有效解決目前醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育過程中存在的實際問題，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)工匠人才德、技雙優(yōu)并重的培養(yǎng)目標(biāo)。

（7）完善機(jī)制，創(chuàng)新工匠人才培育模式。開展學(xué)校與行業(yè)、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)與教育等多方合作的“齊魯工匠后備人才”培養(yǎng)新模式。在專業(yè)教育中融入工匠精神，與最新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范相對接，創(chuàng)新完善工匠人才遴選機(jī)制及培育標(biāo)準(zhǔn)，健全工匠人才培養(yǎng)體系建設(shè)。

（8）制定標(biāo)準(zhǔn)，確保工匠人才培養(yǎng)成效。實施全過程考核認(rèn)定，培養(yǎng)學(xué)生在具備較高思想品德、政治素質(zhì)、專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)等通用標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，同時具有完備的醫(yī)養(yǎng)健康產(chǎn)業(yè)知識、較為專注的工匠精神、突出的實踐能力和鮮明的創(chuàng)新意識，通過訓(xùn)練、實訓(xùn)和交流，全方位提升醫(yī)學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)成效。

（9）立足實際，形成工匠人才培養(yǎng)長效機(jī)制。探索建立大學(xué)生在校學(xué)習(xí)與離校休學(xué)創(chuàng)業(yè)雙向流動通道，有效提升就工匠人才培養(yǎng)過程中的團(tuán)隊建設(shè)、培養(yǎng)體系建設(shè)、創(chuàng)業(yè)平臺及基地建設(shè)、體制機(jī)制建設(shè)等方面內(nèi)容開展相關(guān)實踐與研究，形成多方聯(lián)動的培養(yǎng)人才長效機(jī)制，推動專業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

山東新舊動能轉(zhuǎn)換發(fā)展對技術(shù)技能人才提出了更高要求，“齊魯工匠后備人才”培養(yǎng)的制度化、常態(tài)化，就是要讓恪盡職守、精益求精、執(zhí)著專注、勇于創(chuàng)新的工匠精神和愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，成為職業(yè)院校學(xué)生自覺的價值追求，營造尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的濃厚氛圍，讓工匠精神和勞模精神成為引領(lǐng)學(xué)校風(fēng)尚的風(fēng)向標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王星.我們需要怎樣的工匠精神[J].光明日報，2018-06-09.

[2] 解積文.論工匠精神融入校園文化建設(shè)的誤區(qū)[J].思想政治教育研究，2019.9：177-178.