高職能力本位課程開發(fā)的方法選擇及體系構建

易玉婷 張季云

摘 要 以能力本位教育思想指導職業(yè)教育課程體系改革與開發(fā)，是職業(yè)教育提升為類型教育的必然選擇。課題組比較了職業(yè)教育領域最典型、最主流的兩種課程開發(fā)方法——DACUM與BAG的異同，認為高職能力本位課程體系的構建，既要根據(jù)生源對象、培養(yǎng)定位與目標，選擇合適的技術方法;也要牢牢把握好構建過程中的核心和重難點問題。

關鍵詞 能力本位 課程開發(fā)方法 專業(yè)能力拆解 以學為中心

Abstract It is an inevitable choice for vocational education to upgrade to type education to guide the reform and development of vocational education curriculum system with the ability based education thought. The task force compared the two most typical and mainstream curriculum development methods in the field of vocational education - DACUM and BAG， and thought that the construction of the competency based curriculum system in higher vocational education should not only select the appropriate technical methods according to the students， training orientation and objectives， but also firmly grasp the core and key and difficult issues in the construction process.

Keywords ability-based; curriculum development method; professional ability dismantling; learning-centered

《國家職業(yè)教育改革實施方案》和“中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設計劃”，將我國職業(yè)教育由規(guī)模擴張轉向質量提升，由普通教育的辦學模式轉向特色更鮮明、行業(yè)企業(yè)參與度更高的類型教育。這其中，核心領域和最迫切的現(xiàn)實問題，是以能力本位教育思想取代知識本位教育理念。

1 能力本位教育的理論概述

1.1 理論內涵與教學原則

能力本位教育，也叫能力本位職業(yè)教育 （Competence Based Vocational Education，CBVE），是指圍繞職業(yè)工作崗位所要求的知識、技能和能力組織課程與教學的教學體系。[1]它以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以崗位職責所需要的能力培養(yǎng)為本位，建立學習內容與工作領域的聯(lián)系。

它的教學原則，核心是堅持“職業(yè)能力培養(yǎng)”，而不是學歷或學術知識體系教育。它強調（1）以能力為依據(jù)，確定培養(yǎng)目標;（2）以能力為核心，進行課程開發(fā);（3）以能力為本位，制定教學計劃;（4）以培養(yǎng)能力為軸心，靈活組織教學。[2]教學內容以必需夠用為度，促使學生掌握從事某一職業(yè)所必需的實際能力。

1.2 基本特點與教學優(yōu)勢

能力本位教育的基本特征有：教學目標明確;教學內容以現(xiàn)實職業(yè)分析為主;課程結構模塊化;教學組織方式靈活;采用個別化的學習方式，學生為主，教師為輔;學制富于彈性;對教學的評價反饋客觀而且及時等。[3]

它有明顯區(qū)別于傳統(tǒng)知識本位學科教育的教學優(yōu)勢：（1）技能訓練的主導地位突出，與生產(chǎn)與服務一線的職業(yè)崗位實現(xiàn)技能對接，更加滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對緊缺高技能型人才的需求;（2）校企合作、工學交替、教學做同步，促使學生學習興趣更濃、動手能力更強，教學質量更高;（3）理實一體化教學，促使高職教師苦練職業(yè)技能，課堂延展到車間、工廠、實驗室，教學能力更豐富。

2 能力本位課程開發(fā)的方法選擇

DACUM與BAG是職業(yè)教育領域兩種最典型、最主流的課程開發(fā)方法，都以能力為本位，開發(fā)起點、目標指向和開發(fā)方法相似，但在能力觀、具體的開發(fā)流程與內容、最終的開發(fā)產(chǎn)品上又有所不同，具體見表1所示。在構建能力本位課程體系之前，要進行方法比較，并根據(jù)生源對象、培養(yǎng)定位與目標等，做出更適合的方法選擇。

2.1 DACUM課程開發(fā)法

DACUM（Developing A Curriculum）課程開發(fā)法，由美、加兩國在1966年聯(lián)合開發(fā)，主要服務于流水線崗位技能操作者的培訓。上世紀七十年代，在能力本位教育思想的指導下，逐步完善和發(fā)展。它以實際工作任務需求的能力為著眼點，以技能培養(yǎng)為目標，依托行業(yè)企業(yè)專家豐富的一線工作經(jīng)驗，采用頭腦風暴分析得出能夠勝任具體崗位的職業(yè)能力。

2.2 BAG課程開發(fā)法

BAG（德語Berufliche Arbeitsauftrag典型職業(yè)工作任務）課程開發(fā)法，由德國不萊梅大學與大眾汽車公司在1996年合作開發(fā)，服務與機電一體化汽車維修課程改造，適應當時學習與工作一體化趨勢逐漸增強的時代背景。它以高于企業(yè)單一崗位技能需求的職業(yè)發(fā)展為著眼點，不僅依托行業(yè)企業(yè)專家豐富的一線工作經(jīng)驗，還有其廣泛的崗位任務經(jīng)歷，采用頭腦風暴分析典型職業(yè)工作任務的內涵，并轉化成學習領域的學習目標、學習內容，依據(jù)工作過程設計學習步驟，按照職業(yè)發(fā)展階段的難易程度設計學習情境、編制學習材料。

2.3 方法比較（見表1）

2.4 方法選擇

DACUM與BAG課程開發(fā)方法分別產(chǎn)生于不同的時代背景，泰勒科學管理主義思想和流水線生產(chǎn)組織方式，扁平化管理和精益生產(chǎn)方式，對勞動者素質要求各有不同。這是造就兩者差異的重要原因?？偟膩碚f，DACUM 法更加適合崗位分工明確、技能初級的崗位培訓，讓學習者短期內快速掌握操作技能。而BAG課程開發(fā)方法更加適合服務于職業(yè)生涯發(fā)展，培養(yǎng)能勝任錯綜復雜的工作任務和具有主體性發(fā)展能力的高技能人才的職業(yè)教育。[5]

3 高等職業(yè)教育能力本位課程體系構建的核心與重難點

根據(jù)職業(yè)教育課程專家徐國慶教授的“三層四環(huán)”能力本位課程開發(fā)技術路徑：第一層為職業(yè)領域的能力標準建立，分析職業(yè)崗位的典型工作任務對應的職業(yè)能力及其典型產(chǎn)品;第二層和第三層屬于學習/課程領域，第二層為課程設置與內容分析，基于培養(yǎng)目標設置課程、確定課程內容;第三層為基于學習分析的項目教學設計，主要圍繞職業(yè)領域的“典型產(chǎn)品”設計學習項目和教學方案，有效地實施課程內容，以達到培養(yǎng)的職業(yè)能力目標。

本文認為，這三層分別體現(xiàn)了職業(yè)教育能力本位課程體系構建的核心與重難點。第一層“職業(yè)能力標準建立”即為核心;第二層“課程設置與內容分析”視為難點;第三層“項目教學設計”則是課程體系構建的重點領域。

3.1 核心：專業(yè)能力拆解

能力本位課程，是以職業(yè)能力為基本支架構建的課程。構建高職能力本位課程體系，需認清認準真正的核心，是專業(yè)能力拆解。而專業(yè)能力的拆解，必須依托每個專業(yè)所在行業(yè)的龍頭企業(yè)，該企業(yè)能夠提供系統(tǒng)的工作領域、深入的工作任務、明確的職業(yè)能力;使得工作任務與職業(yè)能力分析在專業(yè)課程建設中發(fā)揮實質性作用。企業(yè)專家以行業(yè)標準對專業(yè)能力進行拆解，得到專業(yè)能力清單;拆解得到的能力，是教材開發(fā)的基礎單元。

3.2 難點：增減能力條目

一群經(jīng)驗豐富、優(yōu)秀的企業(yè)專家，挖掘一個專業(yè)對應的所有職業(yè)崗位的典型工作任務，拆解得到的職業(yè)能力條目可能多達幾百條（一些任務成果不明顯的專業(yè)或崗位，可能條目較少），而職教專家們一致認為專業(yè)核心課程在6至8門為宜，這突顯了高職能力本位課程體系開發(fā)的難點：以核心素養(yǎng)為指導，增加和刪減能力條目，提高任務的教育價值。

客觀科學的操作方法，是為每一個專業(yè)列舉“課程與畢業(yè)要求的關聯(lián)矩陣”。關聯(lián)程度最高的6至8門專業(yè)課程即為專業(yè)核心課，每門專業(yè)課程的課時與關聯(lián)程度高低相對應。

3.3 重點：以學為中心

職業(yè)能力獲取是比較復雜的技術過程，教學領域對教學項目的設計和教學活動的組織，要達到的最終效果，是可以直接依據(jù)所開發(fā)的能力體系組織教學，而無需通過積累系統(tǒng)的理論知識后才能進行相關職業(yè)能力的學習。這里涉及到對傳統(tǒng)課程體系的教學邏輯，依據(jù)職業(yè)能力難易程度進行重新排序。

要做好重點領域的重點工作，關鍵是教學觀念的轉變，由“以教為中心”轉變?yōu)椤耙詫W為中心”。在構建能力本位課程體系的教學邏輯時，打破學科本位的理論知識體系，從低年級開始，創(chuàng)設“有價值的自然情境中的問題”，按解決問題的職業(yè)能力需要，由易入難設置專業(yè)課程的教學邏輯，為學生創(chuàng)造有意義的學習和成長經(jīng)歷。

參考文獻

[1] 百度百科.能力本位教育[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/能力本位教育#3_2

[2] 岳勝男.能力本位教育理論在旅游高等職業(yè)教育中的應用研究[D].遼寧師范大學，2008.

[3] 范博，盛子強，周琪.BAG與DACUM課程技術比較研究[J].河南科技學院學報，2015（6）：85-87.

[4][5] 何興國.DACUM與工作過程導向課程開發(fā)方法比較研究[J].職教論壇，2012（27）：69-71.