評價教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用研究

吳妙玲

【摘 要】 小學語文是一門耗時長、教學任務(wù)重的學科。一成不變的教學方式會使得學生感到枯燥，同樣，不同老師的頻繁更換也會使得學生無法在短時間內(nèi)適應(yīng)新老師的教學方式，從而在課堂上的專注力有所下降。因此教師應(yīng)該統(tǒng)一教學模式，在同一的教學模式下融入自己的特色，使得每個學生能夠快速融入教師的教學方式。本文將圍繞教學模式在小學語文教學的應(yīng)用研究展開論述討論。

【關(guān)鍵詞】 教學模式;小學語文;教學路徑探究

引言

教學模式指的是教師通過當下主流的教學思想合理安排學生的日常學習流程以及構(gòu)建知識框架順序，通過與學生契合度高的教學模式可以有效提高小學語文的課堂效率，因此如何根據(jù)班級具體情況套用合適的教學模式已經(jīng)成為當下小學語文教師研究課題的重中之重。接下來將提出幾種合理的教學模式，為之后的小學語文教師進行班級教學模式選用提供一定的參考價值。

一、 套用情景教學模式，提升學生想象力

小學語文的教學重點之一是培養(yǎng)學生的情景想象能力，教師如果一味按照書本知識去進行教學就會使得學生的想象力受到先知從而降低了小學語文的教學質(zhì)量。

以人教版小學五年級課文《火星—地球的“孿生兄弟”》為例，火星對于小學生而言是一個神秘并且富有吸引力的模型，教師根據(jù)教材的知識只能讓學生對于火星的形狀大小有著一個模糊的了解。然而本篇課文的主要目的是開發(fā)學生的科學想象力，因此教師應(yīng)該套用情景教學模式。例如當教學到火星上沒有水的時候可以設(shè)置情景問題，假設(shè)地球上沒有水地球會是怎么樣的。以學生熟悉的地球為原點展開聯(lián)想，從而提升學生的想象力。教師在進行課文教學之后可以利用周六周日帶領(lǐng)學生參觀當?shù)氐奶煳酿^，通過模擬火星上的細節(jié)使得學生深刻了解火星的外貌和運動軌跡，從而使得學生在進行自我想象火星模型的時候可以有著更多的思維切入點。通過情景模擬的方式使得學生想象思路得到開闊，從而達到這類科學類語文文章的教學目的。

套用情景教學模式可以在進行科學類語文文章教學時提升學生的想象力，是一次優(yōu)秀的教學模式在小學語文教學重的探究。例如小學語文教師在進行《太空生活趣事多》以及《活化石》等類型的科學類文章講解時，就可以通過多媒體設(shè)備進行太空環(huán)境或者是活化石等物體的展示，這樣就能夠為學生創(chuàng)設(shè)一定的學習情景，進而加深學生的知識掌握能力。

二、 套用探究式教學模式，提高學生學習興趣

在進行小學語文教學時候，提高學生的學習興趣是教學質(zhì)量達標的重要保障。單單從死板的文字中學生很難產(chǎn)生學習興趣，因此需要語文教師套用探究式的教學模式，提高學生的學習興趣。

以人教版小學五年級課文《草船借箭》為例，由于文章屬于《三國演義》中的一章，小學女生很少閱讀三國，對于故事背景缺乏了解，加之女生對于三國的興趣程度普遍不高，導(dǎo)致教師在進行課文教學時候很難營造出積極的課堂氛圍。因此教師需要套用探究式的教學模式，發(fā)動同學資源帶動全班學習興趣。例如教師在進行課文教學時，可以給學生打印一些關(guān)鍵的人物資料，將不同人物資料分給不同的學習小組，在進行課文教學時候可以讓學生去自己組的資料里探究《草船借箭》的關(guān)鍵人物諸葛亮以及曹操的人物資料，最后概括出人物形象。通過教師下達探究任務(wù)，學生相互合作，一起動手尋找答案的教學流程，提高學生的學習興趣。再例如教師在課文教學完成后可以讓學生自行組隊排練《草船借箭》，利用課余時間通過表演的方式讓學生自主探究人物心理和形象，提高全班的學習興趣。

研究式學習適合背景較大的課文教學，通過讓學生自己動手探究課文背景的方式可以提高學生的學習興趣從而深刻把握課文重點，是一次優(yōu)秀的教學模式在小學語文教學中的探究。通過這種有效的教學方式就能夠在教學中充分提升學生的探究能力，進而培養(yǎng)學生的學習興趣。

三、 套用分層教學模式，把握整體教學節(jié)奏

在小學語文教學中，課文層次的不同，學生品質(zhì)的不同使得語文的教學節(jié)奏難以掌握，因此需要語文教師套用分層教學模式，將課文的內(nèi)容分層與學生品質(zhì)的分層相結(jié)合，才能把握整體教學節(jié)奏。

以人教版小學六年級語文課文《一面》為例，這篇文章段落較長，學生很難理清文章的層次脈絡(luò)，因此教師需要套用分層教學帶領(lǐng)學生按照層次進行課文學習。例如將文章分為三個層次，第一層次為一到三自然段，交代了故事發(fā)生的時間地點，教師在進行這部分文章內(nèi)容講解的時候可以讓語文基礎(chǔ)不好的學生進行段落概括。教師在進行這部分層次講解的時候可以讓基礎(chǔ)一般的學生去根據(jù)文章的關(guān)鍵句總結(jié)出藤野先生的人物形象，從而在提高基礎(chǔ)一般的學生的課文賞析能力同時增加了教學細節(jié)。

分層可以讓教師將課文內(nèi)容由淺入深的講解給學生，在不同的課文層次教學中提升不同層次的學生學習能力，進而正確把握教學節(jié)奏，使得每個學生都能在語文課上得到課文閱讀能力的提高，是一次優(yōu)秀的教學模式在小學語文教學中的探究。

總結(jié)

通過以上論述我們不難看出，小學語文教材內(nèi)容的分類有很多，教師的教學模式也不應(yīng)該一成不變，這要求教師在進行課文教學之前將課文進行合理分類，套用與課文契合度高的教學模式進行語文教學從而保證學生能夠快速把握文章中心，提升課文解析能力，為之后的深度語文學習打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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