高中物理課堂教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)之我見

田嘉樂

【摘 要】 高中物理教學(xué)對于學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的發(fā)展有著相當(dāng)重要的影響。在物理教學(xué)中引入問題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情境，提高物理教學(xué)的效果，是物理教師增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè)是教師課前精心設(shè)計的，目的是為了啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生獨(dú)立探索知識提供引導(dǎo)，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中激活知識儲存，使問題與激情互動，本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】 問題情境創(chuàng)建;高中物理;教學(xué)研究

引言

教師在物理課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還有利于激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、反思問題的能力。分析與探究高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)問題，對于提升教師的教學(xué)質(zhì)量與提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力均具有重要的促進(jìn)作用。且在高中物理的教學(xué)過程中，使用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，對提高教育教學(xué)效果是很有幫助的，那么，怎樣有效進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)呢？

一、在課堂上，列舉與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的常見自然現(xiàn)象并向?qū)W生發(fā)問，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)

高中物理課的教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式、思維方式、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，然后學(xué)以致用。日常生活中很多自然現(xiàn)象都是可以用物理知識來解釋的。課堂上，教師可以以適宜本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的一些自然現(xiàn)象為題，創(chuàng)設(shè)出有價值的問題情境，激發(fā)學(xué)生利用物理知識破解這些自然現(xiàn)象的強(qiáng)烈愿望。這一過程使得學(xué)生在無意中理論聯(lián)系了實(shí)際，學(xué)以致用，同時無形中增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活、關(guān)注社會的意識。例如，在講解“聲的多普勒效應(yīng)”時，提出“在路邊聽到迎面駛來的汽車的鳴笛聲與在汽車上的駕駛員聽到的聲音為什么不一樣？”在講解“光的折射現(xiàn)象”時，提出“誰能用本節(jié)課的知識來解釋一下古人所說的海市蜃樓現(xiàn)象？”在教授“地球的公轉(zhuǎn)”時，提出：為什么地球上會有四季變化呢？在課堂上，教師借助這些學(xué)生非常熟知的自然現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境，使教學(xué)內(nèi)容深入淺出，抽象枯燥的理論瞬間變得很好理解并成為解答自然現(xiàn)象的利劍，此時學(xué)生如獲至寶。這些問題的破解在教會學(xué)生物理知識的同時，使學(xué)生獲得了很大的滿足感和成就感，更加激發(fā)了學(xué)生對物理學(xué)科的愛好，并且加快了學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升。

二、通過物理學(xué)史、利用科技研究創(chuàng)設(shè)問題情境

教師可以在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充物理學(xué)家的小故事，讓學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)中幾乎每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)都表明，創(chuàng)造性思維活動起始于困惑，是圍繞解決問題而開展的。例如，德國天文學(xué)家開普勒用了20年的時間研究了丹麥天文學(xué)家第谷的行星觀測記錄，發(fā)現(xiàn)只有假設(shè)行星繞太陽的軌道是橢圓才能解釋實(shí)際觀測到的現(xiàn)象;法拉第從奧斯特的“電生磁”逆向思維提出問題：“磁能否生電？”，經(jīng)過十多年的研究，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，最終發(fā)明了發(fā)電機(jī)。蘋果為什么會落地呢？牛頓對習(xí)以為常的現(xiàn)象提出疑問，最終得出萬有引力定律。教師把這些歷史事實(shí)作為問題情境引入課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還有利于培養(yǎng)他們刻苦學(xué)習(xí)的精神、實(shí)事求是的務(wù)實(shí)態(tài)度，以及正確的價值觀和世界觀。

目前科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，將人們關(guān)注的熱點(diǎn)，焦點(diǎn)問題加以創(chuàng)設(shè)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、關(guān)心社會的責(zé)任感。物理學(xué)有許多知識對學(xué)生來說是新奇的，像“納米技術(shù)”、“光纖通信”學(xué)生首次接觸到這些名詞時可能會問“什么是納米？”“光纖通信有什么優(yōu)越性？”等問題，以這些問題為中心展開教學(xué)，有助于不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生攝取新信息的能力。如學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)時，以電影材料入手提出問題：“在電影變形金剛中，有一種新型武器―電磁炮，同學(xué)們知道它是根據(jù)什么原理制成的嗎？”學(xué)生的好奇心馬上就被調(diào)動了起來。

三、通過物理實(shí)驗(yàn)、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

物理教學(xué)不是單純的理論教學(xué)，它是理論和實(shí)踐相結(jié)合，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性的一門學(xué)科，因而，通過物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是進(jìn)行物理教學(xué)的目標(biāo)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，物理教師應(yīng)該根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)場景，提出與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論知識，以鞏固學(xué)生的理論知識。例如，在講授“電容器與電容”時，物理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方法，通過親自實(shí)驗(yàn)理解和掌握影響電容器電容大小的因素。

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了強(qiáng)大的動力，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，因此，物理教師可以適當(dāng)?shù)睦矛F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，以提高教學(xué)效果。例如，在講授“行星的運(yùn)動—開普勒第三定律”時，物理教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，制作教學(xué)課件，通過課堂演示，營造出相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠更加容易地理解和掌握抽象的概念和知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

總之，在高中物理的教學(xué)過程中，情境教學(xué)法是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)方法。通過情境教學(xué)法，原本那些生僻、抽象的知識一下子變得生動立體起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也能很快的被激發(fā)。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活掌握提問的方向，保證創(chuàng)設(shè)的問題情境具有很強(qiáng)的目的性、針對性和科學(xué)性，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情緒，積極主動與教師進(jìn)行互動，在活躍的氛圍影響下學(xué)生的思維模式也會不受限制，緊跟教師的教學(xué)步伐，注意力變得集中，對于教師的提問快速反應(yīng)并進(jìn)行積極思考，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 楚向義.高中物理課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)探究[J]課程教育研究，2018（19）：160-161.