超星學(xué)習(xí)通在中職網(wǎng)絡(luò)布線課程中的應(yīng)用

【摘 要】本文闡述網(wǎng)絡(luò)布線課程超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺的教學(xué)內(nèi)容，從課前教學(xué)活動、課中教學(xué)活動、課后教學(xué)活動三方面論述超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，提出通過激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、完善學(xué)習(xí)評估、拓展課堂空間等，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】超星學(xué)習(xí)通 網(wǎng)絡(luò)布線課程 一站式學(xué)習(xí)

超星學(xué)習(xí)通是以微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理分享平臺，利用平臺海量的圖書、期刊、報(bào)紙、視頻、原創(chuàng)等資源，集知識管理、課程學(xué)習(xí)、專題創(chuàng)作，辦公應(yīng)用為一體，從而提供一站式學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)，以及線下實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)布線課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程，具有理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的理實(shí)相脫離的教學(xué)缺陷不能滿足目前的教學(xué)需求。本文探索超星學(xué)習(xí)通在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)布線課程中應(yīng)用。

一、網(wǎng)絡(luò)布線課程超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺的教學(xué)概述

網(wǎng)絡(luò)布線課程是一門“理論+實(shí)踐”的專業(yè)課程，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。在有限的 56 個(gè)學(xué)時(shí)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，為了更好地保障教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力，需要進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容。首先，在教學(xué)過程中，注重利用現(xiàn)場工程案例，如計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室或者網(wǎng)吧，講述布線理論的基礎(chǔ)知識和基本理念，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問題進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過不一樣的視角，為學(xué)生呈現(xiàn)與其他網(wǎng)絡(luò)課程交叉的基礎(chǔ)知識，既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又可以有效降低學(xué)生的反感情緒。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)布線行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，特別是應(yīng)給學(xué)生灌輸安全施工意識，有效地提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)布線理論知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。最后，在網(wǎng)絡(luò)布線各系統(tǒng)的章節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面，注重結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行繪圖解說，將各種設(shè)計(jì)圖與國賽、區(qū)賽中職組的設(shè)計(jì)要求相結(jié)合進(jìn)行分析。在常用工具耗材器材和端接技術(shù)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，偏重實(shí)踐操作，作為重點(diǎn)內(nèi)容交叉講解各種器材的正確使用方法，熟悉實(shí)際施工上耗材的工作原理以及端接原理。在工程測試章節(jié)設(shè)計(jì)上，重點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行自我檢驗(yàn)，對自己的施工工程進(jìn)行測試，完整地呈現(xiàn)一個(gè)布線工程。由此形成“理論概述+工程文檔設(shè)計(jì)+布線工程施工+工程檢驗(yàn)測試”的課程內(nèi)容體系，為培養(yǎng)懂布線的理論原理，會布線圖紙?jiān)O(shè)計(jì);懂器材耗材原理，會工程施工操作和工程檢驗(yàn)測試，以及會工程項(xiàng)目的“銷售—設(shè)計(jì)—安裝施工—測試—監(jiān)理維護(hù)”的專業(yè)型人才提供保障。

二、網(wǎng)絡(luò)布線課程超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺的教學(xué)活動

網(wǎng)絡(luò)布線課程的理論性內(nèi)容繁多，很多專業(yè)術(shù)語對中職學(xué)生而言比較拗口、難理解，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)本課程初期會感到比較枯燥。采用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺授課，可進(jìn)行理論和實(shí)踐交叉銜接，降低學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情緒，在鍛煉學(xué)生的動手操作能力的同時(shí)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺有計(jì)劃地進(jìn)行線上教學(xué)、線下實(shí)訓(xùn)，并將教學(xué)活動設(shè)計(jì)為課前教學(xué)活動、課中教學(xué)活動、課后教學(xué)活動三部分，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)和認(rèn)知驅(qū)動，提高趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力以及自主解決問題的能力。

（一）課前教學(xué)活動

課前階段，教師將課程內(nèi)容的課件、微課和操作視頻上傳到超星學(xué)習(xí)通的資料共享中，發(fā)送預(yù)習(xí)通知并要求學(xué)生完成課前知識的小測。教師還可以利用多屏互動與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)入課前自我學(xué)習(xí)。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性和主動性較薄弱，教師可以通過平臺中的隨機(jī)選人和課堂簽到功能有效督促學(xué)生進(jìn)入課前學(xué)習(xí)，有效管控學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律，保障在線學(xué)習(xí)的成效。同時(shí)，教師可以參照后臺的大數(shù)據(jù)分析功能，隨時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)分析結(jié)果因材施教和有的放矢，有效提升課堂的效率以及學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。由于網(wǎng)絡(luò)布線課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，操作視頻會大大吸引學(xué)生的注意力。對比傳統(tǒng)的老師現(xiàn)場操作演示，操作視頻可以達(dá)到 360 度拍攝，有效避免由于角度問題而看不清楚的情況。精簡靈活的微課視頻能有針對性地幫助學(xué)生解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，而超星學(xué)習(xí)通的資料共享平臺上有豐富的資源庫、專題等多媒體資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可提升學(xué)生的知識儲備量，為課中教學(xué)階段奠定良好的導(dǎo)入基礎(chǔ)。

（二）課中教學(xué)活動

課中階段，主要以學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)情況為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，教師通過超星學(xué)習(xí)通對學(xué)生進(jìn)行分組，并對每組學(xué)生線上發(fā)布任務(wù)，布置實(shí)訓(xùn)要求，通過分組討論上墻和課堂投票方式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，喚起學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)。

學(xué)生在線下實(shí)訓(xùn)的過程中是主導(dǎo)者，以小組形式實(shí)施任務(wù)驅(qū)動來完成實(shí)訓(xùn)操作。線上先學(xué)習(xí)理論知識，厘清施工方案和施工標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)取小組任務(wù)書。線下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)，每個(gè)小組就是一個(gè)項(xiàng)目組，需要崗位分工，落實(shí)到每個(gè)組員的具體的崗位細(xì)則。以工作過程為導(dǎo)向完成項(xiàng)目的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、安裝施工和測試驗(yàn)收四部分，并利用超星平臺的課堂報(bào)告功能記錄完整的實(shí)訓(xùn)施工項(xiàng)目。每組將自己拍攝施工過程的照片和視頻發(fā)送到平臺的討論上墻中，各小組同學(xué)之間互相討論交流，開展互助學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)成果。這有助于學(xué)生形成同伴互助、朋輩互賞的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交互式學(xué)習(xí)能力，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的獲得感和成就感。

教師在學(xué)生線下實(shí)訓(xùn)的過程中是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，拍攝學(xué)生存在的施工問題，并發(fā)布在討論墻中，引出問題讓學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生檢視和反思自我，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論知識如何指導(dǎo)實(shí)踐，最終對問題進(jìn)行歸納總結(jié)，加深學(xué)生的印象，在以后的實(shí)際施工中規(guī)避錯(cuò)誤。教師在線下實(shí)訓(xùn)過程要記錄好每組的操作實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，以技能比賽模式進(jìn)行賽教融合，充分激發(fā)學(xué)生的競爭意識，利用平臺的問題搶答功能讓各小組主動搶答追加分?jǐn)?shù)，為課后環(huán)節(jié)埋下鋪墊，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成全方位、動態(tài)化、競爭化和過程化的學(xué)生考核，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化。

（三）課后教學(xué)活動

課后階段，將課中的知識點(diǎn)疑惑點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得的探討延伸到課后，師生繼續(xù)課中話題發(fā)表看法和提問，教師在線答疑，發(fā)布 8～10 分鐘錄屏視頻總結(jié)課中的知識點(diǎn)，方便學(xué)生課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。教師發(fā)布課后線上作業(yè)，適當(dāng)設(shè)置測試題型，保障內(nèi)容全面、難易適度，注重基礎(chǔ)知識、綜合技能的運(yùn)用，提升知識的廣度和深度，鞏固課堂知識，從而建立無縫隙的學(xué)習(xí)方式。平臺的成績統(tǒng)計(jì)和學(xué)情統(tǒng)計(jì)功能能及時(shí)有效地自動生成答題情況的數(shù)據(jù)、圖片，激勵(lì)學(xué)生積極完成課后作業(yè)。教師通過綜合評定及時(shí)公布各小組的線下實(shí)操分?jǐn)?shù)，激勵(lì)各小組進(jìn)行課后線上追加搶答，形成動態(tài)化的小組總分。課后開展的討論活動，可以有效地利用學(xué)生的碎片化時(shí)間。教師在討論環(huán)節(jié)適當(dāng)分享行業(yè)前景和行業(yè)要求，培養(yǎng)學(xué)生形成注重質(zhì)量、關(guān)注細(xì)節(jié)、精通技術(shù)的工匠精神。

教師通過平臺的教學(xué)評價(jià)功能，收集學(xué)生對課程教學(xué)建議和看法，便于及時(shí)修改調(diào)整后續(xù)的課程教學(xué)。根據(jù)反饋的情況進(jìn)行歸納總結(jié)，再次改善教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)，促使自己的專業(yè)領(lǐng)域得到快速地成長。平臺的大數(shù)據(jù)分析功能也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)與偏好，幫助學(xué)生作出自主決策，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而達(dá)到夯實(shí)基本知識、提升自身職業(yè)實(shí)踐能力的效果。

三、網(wǎng)絡(luò)布線課程超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺的考核評價(jià)體系

中職教育不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)。將理論知識、實(shí)操考核和職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，更全面、綜合地對學(xué)生進(jìn)行評定，充分發(fā)揮考核評價(jià)的靈活性和動態(tài)化，有效避免傳統(tǒng)“一刀切”的主觀評定的考核弊端。網(wǎng)絡(luò)布線是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此課程成績由超星學(xué)習(xí)通平臺在線成績（40%）和線下實(shí)訓(xùn)操作（60%）成績組成。在線成績包括每節(jié)課的課前課后的測試、搶答、投票、課堂表現(xiàn)、平臺討論發(fā)言情況以及分享學(xué)信息量綜合評定;線下實(shí)訓(xùn)操作成績通過團(tuán)隊(duì)小組完整的工程項(xiàng)目的情況進(jìn)行過程考核和結(jié)果考核評定，從而形成全方位、動態(tài)化、過程化考核+結(jié)果性考核的考核方式，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。

超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺符合教育信息化發(fā)展的需要，促進(jìn)了課堂教學(xué)與信息化技術(shù)手段的深度融合，改變了課堂教與學(xué)的狀態(tài)，促使學(xué)生幸福成長。超星一站式學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供了便利的搜索引擎，豐富了學(xué)生的自學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。超星學(xué)習(xí)通在網(wǎng)絡(luò)布線課程中應(yīng)用，加深了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)布線課程整體的認(rèn)識和理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力以及課堂教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)了專業(yè)知識扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

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【作者簡介】王玉敏（1987— ），女，籍貫廣西南寧，現(xiàn)就職于廣西華僑學(xué)校，計(jì)算機(jī)專任教師，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（責(zé)編 劉 影）