新課改下高中地理課堂教學(xué)的“五重視”

【摘 要】本文論述新課程改革下高中地理課堂教學(xué)的“五個重視”，提出要重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題的情境，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，重視學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)，重視課后反思。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中地理 問題情境 自主學(xué)習(xí) 教師主導(dǎo) 動手能力 教學(xué)反思

新課程改革背景下，高中地理課堂教學(xué)對教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，要求教師在課程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)。而教師則是地理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者以及促進(jìn)者，需構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，促使學(xué)生積極思維與想象，積極參與課程的討論。面對新課改的要求，地理教師需要不斷地深入學(xué)習(xí)、冷靜思考，不斷地積極探索，結(jié)合學(xué)生實際，找到行之有效的課堂模式。本文論述新課程改革下高中地理課堂教學(xué)需要做到以下“五個重視”。

一、重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題的情境

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出：“思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的?！鼻榫辰虒W(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等。

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，必須與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗相適應(yīng)，才能激發(fā)學(xué)生參與的欲望，從而沉浸于問題之中，與教師同步，為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。但要注意，設(shè)問不能太難，不能超出學(xué)生的能力之外，否則適得其反。特別是講授新知識時，更要注意這一個問題。

《熱力環(huán)流》是《大氣》這一章內(nèi)容的基礎(chǔ)，但較為抽象，學(xué)生理解困難。授課時筆者采取步步引導(dǎo)的方式。首先，筆者展示一張參加孔明燈放飛祈愿活動的圖片，旁邊附有孔明燈的說明。這張圖片引起了學(xué)生的興趣。其次，筆者播放了一個小視頻：在一個封閉的空間里，放了一碗熱水和一碗冰塊，然后看到熱水一側(cè)有水汽上升，飄到冰塊上方下沉，再從冰塊處飄回?zé)崴?，形成一個環(huán)流。看完視頻后，筆者請學(xué)生先描述整個運動過程，然后閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，分析孔明燈能飛上天的原因，再歸納熱力環(huán)流的形成過程和原因。最后，筆者又播放了一段視頻：電視《三國演義》中，諸葛亮在上方谷火燒司馬懿，可是火卻被一場突如其來的大雨澆滅了，請同學(xué)們用熱力環(huán)流原理分析這場雨是怎么形成的。這時學(xué)生十分興奮，爭先恐后地?fù)屩卮?，學(xué)以致用。通過這樣層層深入，學(xué)生的興趣得到了有效激發(fā)，自己去尋找答案，夯實了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力。

《水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)》這個知識點稍為簡單，學(xué)生容易理解。授課時筆者是以一段視頻代替講解。視頻以動畫的形式展示了水的前世今生，加以旁白，介紹了水的循環(huán)過程。然后設(shè)計幾個問題：（1）請在水循環(huán)簡圖中標(biāo)明水體的運動方向以及水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)。（2）按照發(fā)生的空間領(lǐng)域不同，水循環(huán)主要有哪幾種類型？驅(qū)動水循環(huán)的能量主要是什么？（3）歸納水循環(huán)的定義，并簡述海陸間水循環(huán)的過程。（4）在水循環(huán)過程中，涉及地球的哪些圈層？這樣一步步由淺及深，既落實了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的地理綜合思維，還為下一節(jié)內(nèi)容做了鋪墊。

二、重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)作用

新課程改革下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個重要的環(huán)節(jié)。圍繞著問題，教師引導(dǎo)學(xué)生利用充足的時間，自主探究，從而激發(fā)學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生主動參與教學(xué)的基礎(chǔ)。此時，教師應(yīng)該怎么做呢？是讓學(xué)生自學(xué)，教師只是單純的維持課堂紀(jì)律？或者教師根據(jù)教材要求，設(shè)計一些問題或提出幾個觀點，然后讓學(xué)生自學(xué)、探討、總結(jié)、記憶？其實，這些都是對自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的誤解。

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式?！皩W(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)探索活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動?！币虼?，自主學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)。沒有教師的指導(dǎo)，課堂教學(xué)可能會處于一種無序的狀態(tài)。首先，學(xué)生的自控能力差，自覺性低，不能很好地適應(yīng)自主學(xué)習(xí);其次，學(xué)生的知識、經(jīng)驗、能力也要在教師的指導(dǎo)才有提升。因此，自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。教師要研究學(xué)生的個性、基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)能力等，因材施教、啟發(fā)式教學(xué)，提出有價值的問題，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生既能培養(yǎng)思維能力，又能夠完成教學(xué)目標(biāo)的要求。

例如，在學(xué)習(xí)《墨西哥》這一內(nèi)容時，筆者先給出一張圖片：墨西哥的國徽—— 一棵從湖中巖石上長出的仙人掌，上面佇立著一只嘴里叼著蛇的神鷹。提出第一個問題：墨西哥被人們稱為“仙人掌之國”，為什么？學(xué)生根據(jù)墨西哥的緯度、地形、洋流等因素分析，其北部為熱帶沙漠氣候，適合生長仙人掌，從而得出結(jié)論。筆者再提出第二個問題：中國有仙人掌分布嗎？學(xué)生眾說紛紜，有學(xué)生說有，因為新疆有沙漠;有學(xué)生說沒有，因為新疆是溫帶大陸性氣候，只有溫帶沙漠，而仙人掌卻是生長在熱帶沙漠。筆者沒有下結(jié)論，只是又給出一張圖片：我國橫斷山區(qū)的某河谷中分布有大片的仙人掌，然后讓學(xué)生分析其成因與墨西哥是否相同。學(xué)生大感興趣，紛紛參與討論，分析其不同之處：河谷位于亞熱帶地區(qū)，處于西南季風(fēng)的背風(fēng)坡，降水少;風(fēng)在背風(fēng)坡下沉，具有增溫效應(yīng)，致使河谷干旱，所以可以生長仙人掌。這樣通過教師的一步步引導(dǎo)，學(xué)生的思維得以擴散，知識得以延伸和拓展。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

地理又稱為文科中的理科，特別是自然地理，對學(xué)生而言，既抽象又難理解。如何把抽象的內(nèi)容具體化展現(xiàn)在學(xué)生的面前，多媒體是一個手段。但是，如果能讓學(xué)生參與進(jìn)來，親手制作，這樣更能鍛煉學(xué)生的動手能力。因此，自制模具是一個很好的選擇。筆者選取最為抽象的自然地理為切入點，用教具模擬其運動過程及形成機制。在《常見天氣系統(tǒng)》一課中，筆者用模具來展示冷鋒、暖鋒的形成過程。開始時，筆者用紙板模擬鋒面，可是紙?zhí)?，立不起來。后來，筆者改用泡沫，泡沫輕且硬，符合要求。然后，筆者用紅色泡沫剪成的箭頭代表暖氣團，用藍(lán)色泡沫剪成的箭頭代表冷氣團，把硬卡紙剪成云朵代表云層。在實際教學(xué)中，先安排學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)相關(guān)知識，然后請四位學(xué)生上講臺前展示：一位學(xué)生講解，三位學(xué)生分別代表鋒面、冷氣團、暖氣團，現(xiàn)場展示冷鋒、暖鋒的形成及其帶來的天氣變化。也可以分組比賽，看看哪個組的同學(xué)完成得又好又快。這樣既激發(fā)學(xué)生的興趣，又可通過親自動手、動口演練鋒面的形成及變化，使得抽象的過程具體化，加深對該內(nèi)容的理解與掌握。

另外，地球的公轉(zhuǎn)也可以這樣演示：用發(fā)光的燈泡代表太陽，學(xué)生手持地球儀一邊撥動地球儀一邊繞燈轉(zhuǎn)動，模擬地球公轉(zhuǎn)的情況，其他學(xué)生則觀察地球各地晝夜長短的變化。此時要注意：一是地球自轉(zhuǎn)的方向;二是地球儀要傾斜著身子繞日轉(zhuǎn)動;三是教室的燈要暗些，以凸顯燈泡的光照在地球儀的不同位置的變化。

這些情形還需要借助特殊模具，如果讓學(xué)生能利用手邊的紙、筆等，適用面還更廣。在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)的知識時，180 度經(jīng)線的東側(cè)是西經(jīng)度，西側(cè)是東經(jīng)度，可是學(xué)生經(jīng)常搞反。為此，筆者要求學(xué)生用一張白紙畫經(jīng)線，方向為上北下南，把 0 度經(jīng)線畫中間，右邊為東經(jīng)度，左邊為西經(jīng)度，均到 180 度結(jié)束。然后把紙合攏，把 180 度合在一起，看看其東西側(cè)經(jīng)度的分布。這樣經(jīng)過親手繪制，學(xué)生對其分布狀況印象深刻。

師生共同動手設(shè)計、制作教具，一則可以提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⑾胂竽芰?，二則可以活躍學(xué)生的思維，三則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正體味到觀察和實驗是學(xué)習(xí)科學(xué)、研究科學(xué)的基本方法。

四、重視學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)

學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能正確處理各種關(guān)系，有所擔(dān)當(dāng)，不斷進(jìn)取，為國家和民族創(chuàng)造輝煌的未來，活出自己精彩的一生。

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力。人地協(xié)調(diào)觀是指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀。人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題。面對人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題，人類社會要更好地協(xié)調(diào)好人類活動與環(huán)境的關(guān)系。高中地理教材中有許多內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”。如學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”“大氣”“地表形態(tài)的變化”“水循環(huán)”等內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀、人生觀;學(xué)習(xí)“人口與城市”“自然資源”“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”等內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀，價值觀。在學(xué)習(xí)《人口》這一內(nèi)容時，講到中國人口政策的變化，筆者設(shè)計了幾個問題：（1）從 1949 年至 1978 年末，中國生育國策參照蘇聯(lián)——“英雄母親，任意多生育”。資料顯示，這 30 年中國多出生人口超過 4 億。請結(jié)合歷史，說明這個政策實施的背景是什么。（2）從 1979 年到 2010 年，中國生育國策為“只生一個好”。據(jù)統(tǒng)計，此時期中國總共減少了 4 億多人口。請分析我國實施一孩政策的原因。（3）2013 年 11 月，黨的十八屆三中全會決定啟動實施“單獨二孩”政策。但人口學(xué)者表示，從數(shù)據(jù)看，2012 年實施的單獨二孩政策直接帶來的出生口增加不到 20 萬，遠(yuǎn)低于國家預(yù)期的每年增加出生人口 200 萬的水平。請分析原因是什么。（4）2015 年 10 月 30 日黨的十八屆五中全會公報指出：全面實施一對夫婦可生育兩個孩子政策。為什么實施全面二孩政策？這對我國經(jīng)濟、社會發(fā)展有何積極意義？（5）全面二孩政策后，我國的人口再生產(chǎn)類型是否發(fā)生變化？為什么？與此同時，筆者展示不同時期的人口政策的宣傳畫。這樣圖文并茂，又是身邊發(fā)生的熱點事件，學(xué)生非常活躍，積極思考，踴躍回答問題。通過層層引導(dǎo)，既解決了問題，落實了內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生正確的人口觀、價值觀。

五、重視課后反思

上完每一節(jié)課，都有許多值得教師回味的地方。筆者主要從課堂的亮點和失誤兩個方面去加以反思。

（一）亮點反思。教師上的每一節(jié)課總有其精彩之處。如有時教師用的素材特別的典型，引起學(xué)生的高度興趣;有時是教師靈機一動，想出的點子特別好;有時學(xué)生的回答十分的精彩……對于亮點，要及時總結(jié)。

（二）失誤反思。在課堂活動過程中，當(dāng)出現(xiàn)失誤時，筆者主要從以下方面進(jìn)行反思：（1）是否合理地安排了內(nèi)容？（2）是否突出教學(xué)重點，難點突破了嗎？（3）教學(xué)手段和形式是否陳舊、單一？與教學(xué)內(nèi)容是否配套？（4）為什么不能激發(fā)學(xué)生的興趣，是內(nèi)容本身脫離學(xué)生實際，還是教師的引導(dǎo)不夠？（5）學(xué)生是否積極思考了？為什么他們不愿意思考？

例如，我國成功申辦了 2022 年冬奧會。結(jié)合這個熱點，筆者提出一個問題：為什么雪上項目放在張家口和延慶舉行？學(xué)生支支吾吾答不出來。課后，筆者私下問學(xué)生原因。學(xué)生道出了關(guān)鍵：“老師，我們是南方人，不知道什么是雪上項目。”后來，筆者收集了不少有關(guān)雪上項目的圖片與材料，（下轉(zhuǎn)第102頁）（上接第66頁）讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析，終于得出完整的答案。筆者再乘勝追擊，進(jìn)一步拓展：如果某地要開發(fā)雪上項目，要滿足什么條件？學(xué)生興致勃勃，紛紛列舉條件。筆者在旁邊加以引導(dǎo)，學(xué)生得出結(jié)論。以后遇到像南北方、東西方差異的題目，筆者都盡量多收集信息和素材，讓學(xué)生從多方面、多角度去理解和分析，達(dá)到教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王 衛(wèi).新課改下如何突破傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（5）

【作者簡介】陳雄玻（1972— ），女，漢族，籍貫廣西陸川，理學(xué)學(xué)士，高級教師，現(xiàn)就職于玉林市陸川中學(xué)。

（責(zé)編 劉 影）