基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)初探

【摘 要】 群文閱讀教學(xué)法，是高中語(yǔ)文學(xué)科授課策略科學(xué)把握的有效形式?；诖?，本文綜合闡述了群文閱讀教學(xué)策略概念，并提出了閱讀主題、閱讀方法等方面的教學(xué)要點(diǎn)，以達(dá)到明晰群文閱讀教學(xué)實(shí)踐方式，提升課堂教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中語(yǔ)文;群文閱讀教學(xué)

引言

語(yǔ)文學(xué)科是高中教學(xué)的主要構(gòu)成部分，它在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，語(yǔ)言感知等方面均發(fā)揮著較重要的作用。為了提升學(xué)科教學(xué)的授課效果，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征，在有序中組織、開(kāi)展教學(xué)。

1. 群文閱讀概述

群文閱讀，是一種新型閱讀方式，它的具體開(kāi)展方式是圍繞一個(gè)主題、一個(gè)議題，組織學(xué)生自由的進(jìn)行主題閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行總結(jié)，提出自己的學(xué)習(xí)研究觀點(diǎn)，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力和理解思維的目的[1]。群文閱讀在高中課堂中的開(kāi)展，為學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的內(nèi)容探究視角，起到了豐富學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)開(kāi)發(fā)的作用。比如，教師組織學(xué)生圍繞“愛(ài)”主題進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從認(rèn)知、方法、以及實(shí)踐情況等方面組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，這就是群文閱讀實(shí)踐的主要形式。

2. 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

2.1 針對(duì)化開(kāi)展群文閱讀課題

群文閱讀教學(xué)方式，與小組合作探究教學(xué)法之間有著異曲同工之妙，但前者更突出學(xué)科教學(xué)中的針對(duì)化目標(biāo)，而后者則是泛化的課題研究。教師在實(shí)際授課過(guò)程中，若不能準(zhǔn)確的把握群文閱讀教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)，可以采取模擬對(duì)比課題設(shè)定的方式，輔助自己設(shè)定得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，為確保教學(xué)工作的有序性實(shí)施，應(yīng)首先從群文閱讀開(kāi)展目標(biāo)設(shè)定層面進(jìn)行探索;（1）結(jié)合學(xué)生階段學(xué)習(xí)水平，組織學(xué)生在課前針對(duì)話題“自然景色描繪”進(jìn)行課外閱讀文章收集，并自然景色描繪的具體特征，形成系統(tǒng)化的景色、情感交融的結(jié)合分析思路;（2）結(jié)合課內(nèi)文章朱自清的《荷塘月色》，進(jìn)一步對(duì)主題話題進(jìn)行分析;（3）在課堂中教師也通過(guò)視聽(tīng)交流、小組問(wèn)題討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生更加深入性的進(jìn)行閱讀文章的情感表達(dá)探索，組織學(xué)生開(kāi)展自我總結(jié)。

作為高中語(yǔ)文教師，在授課探索過(guò)程中，一方面是在群文閱讀宏觀任務(wù)的引導(dǎo)下，組織學(xué)生課前進(jìn)行閱讀收集，課中進(jìn)行話題探討，課堂互動(dòng)中深化討論主題;另一方面充分發(fā)揮小組合作探究法的優(yōu)勢(shì)來(lái)活躍課堂。從這一層面來(lái)說(shuō)，群文閱讀教學(xué)法的有機(jī)探索，就是結(jié)合學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容，合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深入性討論，繼而保障針對(duì)性教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐目標(biāo)。

2.2 發(fā)散性群文閱讀教學(xué)

發(fā)散性群文閱讀教學(xué)，是指教師在核心教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角進(jìn)行問(wèn)題分析，而不是局限于某一個(gè)特定的層面加以解答。其一，發(fā)散性閱讀教學(xué)，需要先明確教學(xué)目標(biāo);其二，發(fā)散性教學(xué)必須是學(xué)生主動(dòng)的思考，而不是教師刻意的填壓。

比如，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，本次工作開(kāi)展的工作要點(diǎn)可歸納為：（1）教師以《蘭亭集序》作為課題閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)定文言文教學(xué)群體任務(wù)，群任務(wù)內(nèi)容中包括：文言文基礎(chǔ)知識(shí)、《蘭亭集序》情感體會(huì)兩大方面;（2）課堂中，教師先跟隨多媒體文件進(jìn)行學(xué)科教學(xué)引導(dǎo)，然后請(qǐng)學(xué)生尋找“賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置”等特殊語(yǔ)言應(yīng)用句式，相應(yīng)講解后，以具體的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固;（3）關(guān)于《蘭亭集序》部分情感的討論中，以“蘭亭序美的意蘊(yùn)”為題，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀課文情感的探討。一部分學(xué)生從“蘭亭美景”層面欣賞，一部分從“蘭亭宴游”視角加以討論，教師還啟發(fā)提出了“文章結(jié)構(gòu)和句式”的視角供學(xué)生參考。

結(jié)合高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行的閱讀教學(xué)方面的探討與交流，一方面實(shí)現(xiàn)了從閱讀群任務(wù)的視角進(jìn)行問(wèn)題探究，一方面是從學(xué)生的思維趨向上進(jìn)行發(fā)散性解析，這種基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的教學(xué)效果。

2.3 創(chuàng)建民主化溝通課堂

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，也在于創(chuàng)建民主化的溝通互動(dòng)課堂環(huán)境。語(yǔ)文學(xué)科本身就是語(yǔ)言交流藝術(shù)形態(tài)，教師想要在課堂互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨閱讀能力，就應(yīng)該為其提供良好的信息交流環(huán)境。

在高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)民主化溝通課堂互動(dòng)的方式進(jìn)行探究：（1）教師在課堂引導(dǎo)部分進(jìn)行閱讀內(nèi)容相關(guān)知識(shí)背景、寫作環(huán)境等信息介紹后，組織學(xué)生自由進(jìn)行課文閱讀;（2）待學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)讀后，以“請(qǐng)對(duì)文章中你認(rèn)為出彩的部分進(jìn)行分析”，讓學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行民主溝通式討論;（3）教師針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題中的核心部分，進(jìn)一步引申式的加以發(fā)問(wèn)，并在學(xué)生課題分析不精準(zhǔn)時(shí)給予補(bǔ)充。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，是教師教與學(xué)生學(xué)開(kāi)放式互動(dòng)的主要方式，它為學(xué)生的獨(dú)立思考，深入閱讀學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐渠道，這也是有效的基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方式。

結(jié)論

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)初探，是教育方式創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，本文通過(guò)針對(duì)化開(kāi)展群文閱讀課題、發(fā)散性群文閱讀教學(xué)、創(chuàng)建民主化溝通課堂三部分，明晰高中語(yǔ)文群文閱讀授課條件。因此，文章研究結(jié)果將為資源綜合探索提供新思路。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳旭強(qiáng)，王惠娟.群文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的思考與實(shí)踐——以高中語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)為樣本[J].江蘇教育研究，2019（Z4）：116-119.

[2] 馮尚財(cái).摭談高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群群文閱讀教學(xué)模式[J].甘肅教育，2019（13）：98.

作者簡(jiǎn)介：李娟，女， 1988，山西省呂梁市嵐縣人，漢，碩士研究生，研究方向：文藝學(xué)。