基于STEM的高中通用技術(shù)教學(xué)分析

潘雷雷

【摘 要】 STEM教育通過整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等獨(dú)立學(xué)科的形式向?qū)W生教學(xué)，使學(xué)生能夠運(yùn)用多種學(xué)科的知識解答生活中的實(shí)際問題，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在高中通用技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師可以通過STEM教育的教育方式對學(xué)生展開教學(xué)。對此，本文將針對基于STEM教育下的高中通用技術(shù)教學(xué)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】 STEM教育? 高中通用技術(shù)教學(xué)

STEM教育以整合學(xué)科的方式融合多種知識，對于注重生活技能的通用技術(shù)學(xué)科來說正好合適。通用技術(shù)這門學(xué)科立足于實(shí)踐，注重創(chuàng)造、集科技與人文于一體，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師要基于STEM教育，以合適的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生。

1. STEM教育的內(nèi)涵

STEM教育包含了四門獨(dú)立學(xué)科領(lǐng)域，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics），是分科目并且有整合性的的教育。STEM教育特別強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科之間的相似性、差異性以及關(guān)聯(lián)性，將抽象的知識以學(xué)生所熟悉的實(shí)際生活的形式展現(xiàn)出來，當(dāng)然，在這過程中可能會遇到一些問題，STEM教育采取跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式去解決這些問題。在STEM教育應(yīng)用于教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生設(shè)定較為模糊的任務(wù)，然后將任務(wù)放到不同的情境當(dāng)中，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的情境完成得出結(jié)果，考察學(xué)生對于各個(gè)學(xué)科知識的掌握程度。在這過程當(dāng)中，教師將任務(wù)設(shè)定的比較模糊是為了學(xué)生能夠利用多學(xué)科方面的知識在不同的情境當(dāng)中解決問題。

2. STEM教育理念在高中通用技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1思維方式的應(yīng)用

STEM教育的思維方式所強(qiáng)調(diào)的是以面代體，教師在教學(xué)中可以將STEM教育劃分為科學(xué)面、技術(shù)面、設(shè)計(jì)面、數(shù)學(xué)面。無論是面對什么問題都可以從這四個(gè)方面去解決，數(shù)學(xué)面所涉及的并不僅僅是數(shù)學(xué)方面的知識，還包括了一些物理常識;科學(xué)面所表現(xiàn)的是對自然科學(xué)的研究，涉及到了物理、化學(xué)、生物等學(xué)科方面的概念以及相關(guān)知識;技術(shù)面強(qiáng)調(diào)改造自然，尤其是在系統(tǒng)和控制方面的體現(xiàn);設(shè)計(jì)面是對其他三個(gè)面的進(jìn)一步升華，指學(xué)生著手設(shè)計(jì)，通過融會貫通各學(xué)科的知識完成設(shè)計(jì)。我國目前依然是通過開展分科教學(xué)的模式，即語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，基本上不會涉及到其他形式的課程?？墒窃趯?shí)踐活動當(dāng)中，真正能夠幫助到學(xué)生的是技術(shù)，而技術(shù)絕不是指某個(gè)單一的學(xué)科，而是多種學(xué)科融會貫通所得出的集合體。針對這種狀況，高中通用技術(shù)課程的實(shí)踐活動已經(jīng)很好地證明了這一點(diǎn)。高中通用技術(shù)課程的實(shí)踐活動往往都集合了各個(gè)學(xué)科的知識，學(xué)生的創(chuàng)造力也只有在各學(xué)科綜合應(yīng)用的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的開發(fā)。其實(shí)通用技術(shù)和STEM教育思維的方式是大同小異的，學(xué)生通過整合多學(xué)科的方式融合各學(xué)科的知識，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)甚至是形成了綜合的認(rèn)知體系。在高中通用技術(shù)課程的教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用STEM教育的四個(gè)方面的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展。

2.2教學(xué)方式的應(yīng)用

教師在STEM教育教學(xué)中需要有一個(gè)廣闊的教學(xué)格局，不拘泥于某一門學(xué)科或者是通用技術(shù)課程教學(xué)本身。教師應(yīng)該多多觀察生活中的事例，將現(xiàn)實(shí)生活中的案例引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，甚至是親自帶領(lǐng)學(xué)生去現(xiàn)實(shí)中去探索、去尋找。STEM教育教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在真實(shí)的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的經(jīng)歷就是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題和解決問題的方式方法就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的核心知識內(nèi)容。在應(yīng)試教育的教學(xué)方式之下，教師是能夠培養(yǎng)出考試、做題的好苗子，可是這些學(xué)生也只是對于各個(gè)學(xué)科的知識領(lǐng)悟比較深入，真正的融會貫通甚至是運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中卻還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，以STEM教育教學(xué)為理念的通用技術(shù)課程對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言彌足珍貴。例如，在通用技術(shù)課程的教學(xué)當(dāng)中，教師要求學(xué)生完成可折疊式小板凳的制作，在制作的過程中，學(xué)生不僅要思考如何實(shí)現(xiàn)折疊這一要求，還要考慮到小板凳的尺寸以及重心等方面的問題，在制作小板凳的過程中，考察了學(xué)生對于各學(xué)科知識的實(shí)際運(yùn)用。

2.3評價(jià)體系的應(yīng)用

STEM教育教學(xué)的評價(jià)是包括多方面評價(jià)的，如過程方面、完成方面等。教師要想更好地完成教學(xué)任務(wù)，就需要不斷地完善過程方面的評價(jià)，因?yàn)檫^程方面的評價(jià)是對于學(xué)生實(shí)踐過程中的積極性、動手能力等多方面的評價(jià)。我國現(xiàn)有的一些課程的特點(diǎn)是考試分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在高中通用技術(shù)課程當(dāng)中切不可這樣做。在通用技術(shù)課程的教學(xué)過程中，更注重應(yīng)該是學(xué)生融合各學(xué)科知識的能力、是實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力，而不是所謂的考試成績，考試成績只是一種參考方式。對于實(shí)行STEM教育教學(xué)方式的高中通用技術(shù)課程，教師要及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)以及收取學(xué)生的評價(jià)，通過評價(jià)不斷地總結(jié)出教學(xué)方面的不足并完善。

總結(jié)

STEM教育和高中通用技術(shù)課程的教學(xué)核心不謀而合。STEM教育的內(nèi)涵是整合多學(xué)科的知識，將各個(gè)學(xué)科的知識融會貫通，這也正是高中通用技術(shù)課程所提倡的。高中通用技術(shù)課程更注重于實(shí)踐當(dāng)中的教學(xué)，教師務(wù)必要在實(shí)際生活中以思維方式、教學(xué)方式、評價(jià)體系的方式應(yīng)用STEM教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫念龍. 基于STEM的高中通用技術(shù)教學(xué)探索[J]. 江蘇教育研究， 2018， 376（16）：63-66.

[2] 彭剛. 基于STEM教育的通用技術(shù)教學(xué)模式探究[J]. 教育科學(xué)論壇， 2018， 446（32）：52-55.

[3] 尤海軍. 通用技術(shù)課程機(jī)器人教學(xué)設(shè)計(jì)研究--以“Arduino案例教學(xué)”為例[D]. 廣西師范大學(xué)， 2017.

[4] 胡翰林. STEM教育理念下的通用技術(shù)課程教學(xué)模式[J]. 教育科學(xué)論壇， 2018， No.433（19）：10-12.