高三語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略淺談

郭紅

【摘 要】 隨著各種有關(guān)閱讀形式的活動(dòng)開(kāi)展，全社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了全民閱讀的新?tīng)顟B(tài)。而高考作為學(xué)生人生中的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，深受廣大師生的重視，在眾多的教學(xué)模式以及新型教學(xué)方法的引入與實(shí)施的背景下，閱讀成了高中語(yǔ)文學(xué)科的重大挑戰(zhàn)。對(duì)高中語(yǔ)文來(lái)講，現(xiàn)代文閱讀占了較大的比例，高考的閱讀量不斷增加，其題目的設(shè)問(wèn)形式層出不窮，學(xué)生只有具備了一定的閱讀能力，才可以做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。但是很多教師在教學(xué)中遇到了多種問(wèn)題，學(xué)生在解題過(guò)程中也遇到了很多困難。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性入手，提出了一定的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 高三語(yǔ)文? 人教版? 閱讀教學(xué)

前言：

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在教學(xué)中要求教師注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)有效的手段來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。我國(guó)當(dāng)前教育情況中，閱讀教學(xué)的效果不是那么明顯，學(xué)生在閱讀板塊中的得分情況不是很理想，眾多學(xué)生的閱讀能力不足。因此，在高三階段，教師需要重視學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，并通過(guò)現(xiàn)代文閱讀的講解來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

1. 現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文中的重要性

在當(dāng)前語(yǔ)文高考題中，考查的內(nèi)容不僅僅是書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)，更多的是對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及思維能力的考查。良好的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的分析理解能力，除此之外對(duì)學(xué)生的鑒賞能力也有一定的提高。現(xiàn)代文閱讀一般選擇的都是一些課外名著，名人傳記等積極向上的內(nèi)容，通過(guò)日常的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力，對(duì)學(xué)生的整體綜合素養(yǎng)都有較大的提升?，F(xiàn)代文閱讀題在高考卷中所占分值不是最大的，但是該題型的練習(xí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有較大的提升，因此教師在教學(xué)中，要重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，而不是一味的講解做題技巧，忽視能力提升。

2. 高三語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略

2.1加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練教學(xué)

現(xiàn)代文閱讀題型在語(yǔ)文試卷中，比例相對(duì)較大，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中，往往按照一定的規(guī)律傳授給學(xué)生，極大地影響了學(xué)生的自主性。在閱讀教學(xué)中，除了大量的題型訓(xùn)練之外，也要通過(guò)不同的訓(xùn)練手段，提高學(xué)生的閱讀能力?，F(xiàn)代文閱讀中，重要的部分是尋找中心句、轉(zhuǎn)折句以及過(guò)渡句等重要的內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的刷題模式，對(duì)學(xué)生的時(shí)間以及精力付出要求較大，因此教師可以安排不同的訓(xùn)練方式，來(lái)保證學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的練習(xí)。提升學(xué)生的閱讀能力可以在日常的課堂教學(xué)中，新課程的講解、習(xí)題的練習(xí)、作業(yè)等部分，都可以穿插現(xiàn)代文閱讀技能的培養(yǎng)。教師在教學(xué)途中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在日常的練習(xí)中，養(yǎng)成尋找中心句，總結(jié)關(guān)鍵詞的習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力。在現(xiàn)代文課文的講解中，教師要重視學(xué)生自身對(duì)文章的理解，通過(guò)多樣化的方式，對(duì)學(xué)生的閱讀能力做訓(xùn)練，達(dá)到最終的提升效果。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在高三語(yǔ)文教學(xué)階段，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文只是漢字的變化，但是現(xiàn)代文閱讀對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求也是非常高的。學(xué)生想要在現(xiàn)代文閱讀中獲得一個(gè)高的分?jǐn)?shù)，就需要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)非常清晰。邏輯思維性較強(qiáng)的學(xué)生，在做現(xiàn)代文閱讀題時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手，相反，邏輯思維能力較差的學(xué)生，在做現(xiàn)代文閱讀過(guò)程中就很難把握中心點(diǎn)，找出問(wèn)題的答案。因此就要求教師在語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的精力高度集中，全身先投入到文章的內(nèi)容中。在語(yǔ)文教學(xué)中教師可以通過(guò)對(duì)文章整體分析，引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生掌握了文章的結(jié)構(gòu)分類(lèi)，對(duì)文章的內(nèi)容可以根據(jù)情節(jié)進(jìn)行邏輯關(guān)系的推導(dǎo)。這些都有助于學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中，較快地獲得文章的中心大意，找出中心點(diǎn)。教師在課堂中，可以通過(guò)“學(xué)生自己思考——得出結(jié)論——做二次分析——重新思考——得出最終結(jié)論”這樣的方式，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)散思維，學(xué)生在腦海中不斷的對(duì)文章進(jìn)行重構(gòu)，通過(guò)這種方式，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

2.3引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)開(kāi)展思考

語(yǔ)文教學(xué)并不僅僅是為了應(yīng)付考試，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力以及理解能力?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該一味的將方法與邏輯關(guān)系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自發(fā)地開(kāi)展思考。在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的主體地位引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立的解決問(wèn)題。只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)，才可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的解決問(wèn)題。高三階段的學(xué)生時(shí)間較為緊張，教師在課堂中都想盡可能的傳授給學(xué)生新的知識(shí)。但是也要給予學(xué)生一定的空間去做思考，對(duì)學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)也要尊重。在課堂教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到對(duì)文章的整體掌握，這樣的教學(xué)模式可以保證學(xué)生高度參與到課堂中，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于積極思考的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有較大的幫助。

總結(jié)：

現(xiàn)代文閱讀是高中語(yǔ)文重要的組成部分，借助現(xiàn)代文的閱讀題型的講解，可以有效地提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感。因此在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)多種手段，引導(dǎo)學(xué)生自主探索問(wèn)題。在高三階段的教學(xué)中，更要通過(guò)一定的教學(xué)技巧，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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