高中物理有效分層教學之我見

李連軍

【摘 要】 分層教學是針對學生學習能力的差別和個體發(fā)展的差異，實行不同的教學方法，滿足不同層次需求的新型教學模式.分層教學模式對于高中物理教學具有重要意義，有利于挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，提高學習的積極主動性。本文就物理分層教學進行歸納總結(jié)，旨在促進學生學習，提高學科教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高中物理? 分層教學? 策略探究

引言

分層教學方法應(yīng)用于高中物理教學中，可有效激發(fā)學生的學習興趣，也可以很好地培養(yǎng)學生的學習主動性，使學生更積極地投入到物理學習中，有利于鍛煉不同層次學生的學習能力，全面提高高中物理教學質(zhì)量。在高中物理教學中要想實現(xiàn)有效教學，就要因材施教，認真研究學生之間的差異，正視學生之間的差距，實施層次化教學。

一、認真研究學情，準確把握學生層次

不可否認的是高中生在知識基礎(chǔ)、家庭環(huán)境及個性習慣等方面不盡相同，如果再實施大班教學或者整體劃一的課堂授課，效果肯定大打折扣。為了實現(xiàn)有效教學，必須按照學生的智力水平、個性差異等將學生分成若干層次和若干小組，針對同一層次的學生或者小組制定針對性的教學目標，并采取不同的教學方法和模式。在指導上也要區(qū)別對待，使同層次的學生能在原來的基礎(chǔ)上有所進步。在具體的學生分層和分組的過程中，教師必須了解學生對物理知識的掌握程度、學習基礎(chǔ)等，把學生分為高、中、低三個層次，對于不同層次要選擇各自的組長，并且由組長負責本層次的日常問題，如學習反饋、收繳作業(yè)等。對于中低層次的學生，教師要強化引導，多加鼓勵，恢復他們學習的信心，調(diào)動他們學習的主動性和積極性。需要特別注意的是學生的分層不是固定不變的，要依據(jù)學情及時調(diào)整學生所處的層次，并強化不同層次學生的合作意識和競爭意識。

二、課堂教學過程要進行有效分層。

堅持分層式課堂教學過程就要改變傳統(tǒng)的授課模式，要保證同一節(jié)課內(nèi)容有面向全體學生總的環(huán)節(jié)，同時要兼顧不同層次學生的分的環(huán)節(jié)，做到面向全體學生的基礎(chǔ)教學，面向不同層次學生的提高教學，促進學生的整體進步。對于低層次的學生來講，他們的基礎(chǔ)能力較弱，他們的學習習慣不好，他們學習積極性較差，需要接受老師的直接教學。B層次的學生他們有著較好的學習習慣，有著較好的學習積極性，這時候教師要給他們提供一定的教學要求和能力目標，引導學生自主學習。對于C層次的學生來講，他們的基礎(chǔ)能力較好，只需要完成最基本的學習內(nèi)容以后，開始針對不同的問題合作小學，讓這一層次的學生能夠相互幫助相互促進，共同進步，為這一層次的學生提供更多的學習資源，提出更多的學習要求，讓他向著更為高的目標邁進，促進學生向更全面的能力發(fā)展。例如，學習摩擦力的教學內(nèi)容時，針對不同層次的學生制定不同的學案，A層次的學生用雪橇運木料，總重為4.9×105N，冰道是水平的，一匹馬拉雪橇勻速前進的水平拉力為980N，試求出冰道和雪橇摩擦因數(shù)是多少？而對于BC層次的學生就要給出較有難度的學案，假設(shè)冬季滑雪運動員正好沿傾斜角為θ的滑道勻速下滑，則運動員與滑道間的動摩擦因數(shù)為多大？讓他向著更為高的目標邁進，促進學生向更全面的能力發(fā)展。

三、 課堂提問設(shè)計時，要進行分層

分層教學法考慮到各種層次學生的學習需求，教師提問時，要關(guān)注到多方面的因素：如學生的興趣愛好、知識、智力水平以及學生的理解能力等，根據(jù)學生不同的學習需求，提出適合的問題，達到最優(yōu)化的教學效果。對于物理學習興趣不強且物理基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以從游戲的角度提出問題，游戲的娛樂性可以極大地激發(fā)學生學習興趣.例如學習圓周運動相關(guān)知識時，可以讓學生體會過山車刺激的同時去理解最高點速度的要求、過程中能量的轉(zhuǎn)化等。也可以自制模具，讓學生在課堂上實驗操作，體會其中的物理知識的應(yīng)用，引導學生積極參與、主動思考。改善思維，提高學生解決問題的能力。對于物理基礎(chǔ)好的學生，那些基礎(chǔ)的問題往往滿足不了他們的學習目標的達成要求，教師可以給他們提出一些難度系數(shù)高的問題，以實現(xiàn)更高層次的提高。例如高中物理必修一的“物體的運動”模塊有一個經(jīng)典例題：物體在受到幾個恒定外力作用下做勻速直線運動，某時刻突然撤掉其中的某個力，則物體可能作的運動是什么？此題考查的是物體的運動在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用，難度較大。教師可以設(shè)計不同層次的問題情境，如勻速直線運動與平衡狀態(tài)的力學特點，合力與分力的關(guān)系及遵循原則，物體做直線、曲線運動的條件等，讓不同層次的學生參與討論，提升他們對物理知識的實際應(yīng)用能力。

四、巧設(shè)作業(yè)梯度，實現(xiàn)共同進步

在布置物理作業(yè)的時候?qū)嵤┓謱邮轻槍Σ煌瑢哟蔚膶W生布置難易程度不同的數(shù)量不等的物理試題，讓各層次的學生都能通過回憶課堂學習、獨立思考，保質(zhì)保量地按時完成作業(yè)，使學生對所學知識進行鞏固和深化。在課后的作業(yè)布置中，要講究梯度性，不要固定學生的作業(yè)，教師要激勵學生在完成自身所處層次作業(yè)的同時，完成其他層次的作業(yè)。在作業(yè)批改上，物理教師要關(guān)注中低層次的學生，給予更多的指導和鼓勵，讓他們真正成為學習的主體，逐漸擁有學習的信心。

結(jié)束語

分層教學對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強烈的責任心及求實、創(chuàng)新的工作作風。每一位教育工作者都應(yīng)該提升職業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，尊重學生的自主性，滿腔熱情地關(guān)注每一個受教育者，平等公正地關(guān)愛問題學生和學習有障礙者，這樣去落實因材施教的教育原則，才是有效的教育教學，才能實現(xiàn)學生自主全面的發(fā)展。

參考文獻

[1] 張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社， 1998.

[2] 周龍云. 淺議高中物理的分層教學[J].速讀旬刊， 2014（5）.