高?！罢n程思政”建設(shè)現(xiàn)狀與實施方案

王嫻 喻安銀

【摘要】大學(xué)生是我國當(dāng)前人才儲備的主要資源，是民族振興、國家富強(qiáng)的接力者。加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育是一項極其緊迫的任務(wù)，國家對這項工作也十分重視，近幾年相繼出臺了許多關(guān)于大學(xué)生思想政治教育的文件。那如何搞好大學(xué)生思想政治教育呢？這是每位高校教育工作者值得思考的問題。習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。習(xí)近平的講話精神給我們的高校思想政治教育指引了方向，也為我們指明了道路。

【關(guān)鍵詞】高校? 大學(xué)生思想政治教育? 課程思政? 課程育人

【中圖分類號】G641 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）21-0021-02

1.目前高校“課程思政”建設(shè)現(xiàn)狀

1.1專業(yè)課教師“課程思政”的教學(xué)理念缺失

一是思政課是高校教育中的一門公共必修課，但并不意味著思想政治教育只是思政課老師的任務(wù)。在實際教育教學(xué)工作中，部分專業(yè)課、通識課教師認(rèn)為思想政治教育只是思政課老師、班主任和輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。他們認(rèn)為，專業(yè)課教師的教學(xué)任務(wù)是給學(xué)生傳授專業(yè)知識和技能，思想政治教育與專業(yè)課扯不上任何關(guān)系。所以，這部分教師對“課程思政”存在抵觸情緒，不愿意主動參與。

二是認(rèn)為理工科類課程的教學(xué)內(nèi)容非常專業(yè)、課時數(shù)又少，感覺“課程思政”很難做。所以，這部分教師對“課程思政”存在困惑，他們經(jīng)常會說：我們哪里還有時間和精力來搞“課程思政”。所以，專業(yè)課教師能否在有限時間內(nèi)傳授專業(yè)知識，又能保證思想政治教育富有成效，具有很大挑戰(zhàn)性。

1.2對“課程思政”的認(rèn)識片面、不夠系統(tǒng)，沒有把“課程思政”案例自然的融入課堂

在“課程思政”的實施過程中，思想政治教育是碎片化的，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，部分老師認(rèn)為，“課程思政”就是在專業(yè)課和通識課中挖掘出幾個“課程思政”的元素，在課堂上隨便體現(xiàn)一下，就算是“課程思政”了，并沒有把“課程思政”理解成是在知識、能力、素養(yǎng)三維立體的教學(xué)目標(biāo)上實現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，并且需要在課前認(rèn)真的做好教學(xué)設(shè)計。也有一部分專業(yè)課教師，未能很好發(fā)揮“課程思政”案例在思想政治教育中所起到的“畫龍點睛”的作用，反而讓人感覺是“畫蛇添足”。比如：為了搞好“課程思政”，有的教師在課堂上列舉了太多的“課程思政”案例，占用了太多課堂時間，影響了專業(yè)知識的傳授，硬生生地把專業(yè)課上成了思政課。

1.3缺乏統(tǒng)一的職能部門和多學(xué)科的融合互補(bǔ)

在“課程思政”實施的過程中，部分高校缺乏統(tǒng)一的“課程思政”建設(shè)職能部門，致使思政課教師和其他專業(yè)課教師溝通渠道不暢、教學(xué)交流融合共享較少，難以形成協(xié)同育人合力[2];另外，部分教師未能精心選擇和設(shè)計“課程思政”案例，也未能與其他學(xué)科的老師進(jìn)行溝通交流，造成部分“課程思政”案例在不同學(xué)科中重復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)同一個“課程思政”案例兩遍甚至三遍，這不僅達(dá)不到育人的目的，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果一堂課沒有幾個亮點，沒有幾個生動而新鮮的“課程思政”案例來吸引學(xué)生，那么學(xué)生聽這種枯燥、重復(fù)的內(nèi)容多了，可能就會感到乏味。

1.4教學(xué)方法未做到與時俱進(jìn)，教學(xué)效果流于形式

“課程思政”不是簡單的按國家政策要求或?qū)W校規(guī)定去完成任務(wù)，要從專業(yè)的角度對學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行深入剖析，提高課堂的趣味性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中了解國家的方針政策，培養(yǎng)學(xué)生對國家建設(shè)的使命感和責(zé)任感[2]。課堂教學(xué)是一項師生共同參與的雙邊活動，老師自編自導(dǎo)自演的獨角戲式的課堂是枯燥無味的。那如何才能把一堂課上成高效的課堂呢？我認(rèn)為，老師要重視教學(xué)方法的研究，填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)隨著歷史的輪印消失，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展的需要，而啟發(fā)式、討論式、探索式、情景教學(xué)法等教學(xué)方法應(yīng)時代的發(fā)展而生。所以，老師要靈活運用各種教學(xué)方法，學(xué)會在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)位置適當(dāng)知識點上有效滲透思想政治教育，利用講故事、看視頻或討論的方式把能夠揭示深刻道理的事件和人物生動地展示出來，讓學(xué)生有所感悟，愿意主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在每一堂課都有滿滿的獲得感和成就感。

2.高?！罢n程思政”建設(shè)實施方案

2.1改變高校教師的育人理念，提高教師的育人能力

“課程思政”實質(zhì)是一種教育理念，要求所有教育者都要承擔(dān)育人責(zé)任。所以，要引導(dǎo)專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、校內(nèi)外專家參與“課程思政”建設(shè)，并充分調(diào)動他們參與的積極性。學(xué)校組織教師參與專業(yè)的培訓(xùn)，提高教師“課程思政”能力，改變專業(yè)課教師不正確的“課程思政”育人理念。讓教師用敏銳的視角、開闊的視野、扎實的專業(yè)知識感召青年大學(xué)生對知識的渴求。教師不僅是知識的傳遞者，還是課堂教學(xué)的組織者和研究者，教師要在課前備課問題上下足功夫，不僅要備好教學(xué)內(nèi)容，還要備好教學(xué)方法，還要根據(jù)學(xué)生的情況備好教學(xué)對象，根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生既能在有限的時間內(nèi)掌握專業(yè)知識，又要教會學(xué)生如何做人，并在學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信等方面下功夫，認(rèn)真思考如何才能做到既能把專業(yè)知識傳授給學(xué)生，同時又能把“課程思政”的教育元素?zé)o聲地融入課堂中。

2.2提高高校教師育德能力和育德意識

高校教師，特別是各類專業(yè)課教師是實施“課程思政”的主體，他們的“課程思政”素養(yǎng)對高校“課程思政”建設(shè)起到至關(guān)重要的作用[3]。搞好大學(xué)生思想政治教育，教師是關(guān)鍵。

實踐證明，提高教師育德能力和育德意識，有助于改變專業(yè)教師“只教書不育德”、思想政治教育教師“單兵作戰(zhàn)”的現(xiàn)象，從而使思想政治教育從專人轉(zhuǎn)向人人[4]。如果上同一個班級課程的所有老師都擔(dān)負(fù)起思想政治教育的責(zé)任，這個班級的學(xué)生無論是文明禮儀，還是道德品質(zhì)，抑或是誠實守信都會獲得大家的認(rèn)可，不管是班風(fēng)學(xué)風(fēng)還是綜合素養(yǎng)方面都會得到明顯提高，老師走進(jìn)這樣的班級感覺就是一種享受;反之，一個班級上課的老師中有一個老師責(zé)任心不強(qiáng)，沒能充分發(fā)揮思想政治教育作用，這個班級久而久之就會養(yǎng)成一些不好的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣又遷移到其他老師的課堂上，造成惡性循環(huán)，結(jié)果不言而喻。所以，一個班級或一個專業(yè)的思想政治教育要強(qiáng)調(diào)全員參與，提高高校教師育德意識和能力勢在必行。

2.3教師要學(xué)會將社會主義核心價值觀教育融入教學(xué)中

“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是公民必須恪守的基本道德準(zhǔn)則，教師要在課程教學(xué)過程中，結(jié)合各門課程的特點，將社會主義核心價值觀的基本內(nèi)涵、主要內(nèi)容等有機(jī)、有意、有效地融入到教學(xué)中，做到專業(yè)知識教育和社會主義核心價值觀教育相融共進(jìn)，能夠把我們的人生觀、價值觀教育真正的深入人心。

教學(xué)中，我們要通過培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和時代價值來激發(fā)學(xué)生的愛國情懷;通過培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識和如何做人做事來培育學(xué)生的敬業(yè)精神;培養(yǎng)學(xué)生誠信意識和信守承諾習(xí)慣來塑造學(xué)生的誠信品格;讓學(xué)生懂得愛的付出，學(xué)會與人共處，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友善。用集體設(shè)計性、挑戰(zhàn)性項目來培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交流和協(xié)作配合，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識和理念。

2.4學(xué)校要建立健全制度建設(shè)和激勵機(jī)制

學(xué)校要從領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、組織保障、人才培養(yǎng)方案、師資建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全方面統(tǒng)籌。每個專業(yè)組建一個“課程思政”建設(shè)團(tuán)隊，上同一個專業(yè)的教師共同討論“課程思政”教學(xué)設(shè)計和“課程思政”案例的選編，這樣做既能避免“課程思政”案例在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，老師間又能互相學(xué)習(xí)，做到取長補(bǔ)短、資源共享。

在制度建設(shè)方面，可以讓每個專業(yè)建立一門示范課程，打造名家課堂;每學(xué)年編輯一本“課程思政”案例教案;每學(xué)年組織一次“課程思政”教學(xué)沙龍;各專業(yè)學(xué)院每學(xué)年舉行一次與思想政治工作有關(guān)的活動;每學(xué)年組織一次“課程思政”的教學(xué)評價活動等[5]。并制定相應(yīng)的考核激勵機(jī)制，把“課程思政”成效與學(xué)校的績效考核、職稱評聘、 評優(yōu)等掛鉤，并把德育考核放在首位[6]。對做得好的老師給予相應(yīng)的獎勵，對做得不夠認(rèn)真的老師給予批評教育，做到賞罰分明，充分調(diào)動教師的積極性。

3.結(jié)語

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，在“課程思政”中發(fā)揮主導(dǎo)作用，但并非只有思政課具有思想政治教育功能。與思想政治課比較，專業(yè)課的課堂雖不是每堂課都必須設(shè)計思想政治教育，需要老師結(jié)合專業(yè)知識的內(nèi)容靈活設(shè)計“課程思政”案例并滲透到課堂教學(xué)中，案例教學(xué)可以豐富多彩，或培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，或培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，或指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，或培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神，或培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，或培養(yǎng)學(xué)生誠實守信，通過“課程思政”案例對大學(xué)生思想政治教育發(fā)揮正面教育作用。所以，我們要把思想政治理論課的顯性思想教育與專業(yè)課、通識課的隱形思想教育結(jié)合起來，形成“同向同行、協(xié)同育人”的“課程思政”建設(shè)大合力[7]。

高校教師要用社會主義核心價值觀、習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育的重要論述來武裝頭腦、指導(dǎo)實踐、推動工作，大膽進(jìn)行“課程思政”的探索，實現(xiàn)全程育人、全方位育人和全員育人的“三全育人”大格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）

[2]羅曉琴，李娜.高校“課程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究[J].法制與社會，2019年13期

[3]林于良.高校“課程思政”建設(shè)的現(xiàn)實際遇與創(chuàng)新路徑[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2019-01

[4]楊涵.從“思政課程”到“課程思政”——論上海高校思想政治理論課改革的切入點[J].《揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版）》，2018-04-25

[5]肖香龍，朱珠.“大思政”格局下課程思政的探索與實踐[J].《思想理論教育導(dǎo)刊》，2018-10-20

[6]吳珍.二級學(xué)院“課程思政”面臨的挑戰(zhàn)與推進(jìn)路徑[J]. 《河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報》，2019-08-19

[7]高德毅，宗愛東.從思政課程到“課程思政”：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46

作者簡介：

王嫻（1976年10月-），女，貴州安龍人，大學(xué)本科學(xué)歷，副教授，醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位、臨床教研室主任，擔(dān)任《婦產(chǎn)科學(xué)》《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》等教學(xué)任務(wù)。