農村小學數學高年級學生思維能力的培養(yǎng)

楊光勝

摘 要：隨著新課改要求的落實，對小學數學的也提出了跟高的要求，不僅要培養(yǎng)學生的自主學習能力，更要鍛煉學生的思維能力，打開教學上的束縛，擴展學生學習范圍。小學生年紀比較小，對事物以及知識的認知都比較具體，很少抽象思維化，對此，在數學的教學中，就必須要加入對學生思維能力的培養(yǎng)，以此來提高學生的學習能力。本文主要對農村小學高年級的思維能力的培養(yǎng)做出分析，并在具體實踐過程中得出一些經驗，供廣大教育工作者參考。

關鍵詞：農村小學;數學;高年級;思維能力

一、 前言

思維是比較虛擬化的一種模式，是人對具體事物的一種具體反映。高年級小學生對數學的認知具備一定的基礎性，對此老師可以注重對學生思維能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，教師可以借助相關的教學工具，幫助學生形成較高的思維能力，從而獲取更多的數學知識，為日后數學學習打好基礎。

二、 在小學數學教學中引導學生思維的重要意義

（一）有助于提高學生學習數學的積極性

眾所周知，對小學生來說，只有當他們對一件事感興趣時，他們才能有意識地、主動地行動，學習就是這樣。一方面，在小學階段，很多高年級的小學生覺得自己在數學學習上有一定的困難，這就使得小學數學的高層次教學成了教學的難點;另一方面，小學生的學習主動性相對較差，數學學習困難是一門知識相對一致的學科，而一個知識點的省略是對后來的學習有很大影響的車間。在教學過程中，如果教師不重視對學生思維的引導，就會導致學生思維與教學內容的脫節(jié)，它最終會給學生的數學學習帶來問題。加強對學生思維的引導，有利于改變這種狀況。

（二）提高小學數學教學質量

目前，我國小學數學學習存在學習效率下降的趨勢，教師在分析原因時往往會發(fā)現學生存在的問題。比如，總是歸結為：上課不專心，不按時完成老師的任務，不愿意在沒有老師和家長監(jiān)督的情況下學習。但教師沒有反思自己的教學方法，沒有找到自己的原因。很多老師沒有意識到在小學數學教學中，學生思維的引導與學生的學習效率有很大關系。許多研究結果表明，在小學數學教學中，教師能夠有效地引導學生的思維，幫助學生提高注意力，引導學生進一步思考。

三、 小學數學教學中引導學生思維的措施

（一）引導學生思維是教學任務

學生思維的發(fā)展不僅受學生自身的控制，而且受外界的影響。為此，作為小學數學教師，引導學生正確思維方式是目前教學任務的主要目標之一。當學生學會自主思考問題，在學習數學知識中，可以減少不少數學學習壓力，并且學習數學也越來越輕松。有自己的思維模式，不受教師的思維定識影響。例如，在小學數學教學中，為了實現教學目標，教師可以通過制定教學任務，引導學生積極思考。例如，六年級學習“圓柱體與圓錐體”時，學生掌握圓柱體體積公式后，教師可以讓學生思考圓柱體與圓錐體的異同，以及兩者之間是否存在聯(lián)系，這時，學生可以發(fā)現圓柱體與圓錐體的底面都是圓結構構成，這時，在求體積問題時，可以進行轉換思維計算體積，讓學生思考類似的問題來指導他們的思維，拓展學生的思維面。

（二）創(chuàng)造學習環(huán)境，引導學生思考

首先，良好的學習氛圍對小學生尤為重要。良好的學習氛圍有助于學生產生積極愉快的情緒，從而有效地學習。因此，學校要創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，校園文化需要提倡正確和諧的教學理念，讓學生在健康的校園環(huán)境中可以提升學習思維能力。除此之外，數學知識的學習本就抽象化，學生在學習中相對困難，尤其是幾何問題的學習。而學習環(huán)境在數學的學習中尤為重要，學生可以在學習環(huán)境中受學習氛圍感染，而促進學生更積極的展開數學學習探究。與此同時，學校領導要認識到學習思維對學生學習數學的重要性。其次，教師在數學課堂教學中，需要改變傳統(tǒng)的教學方式，加強學習現代化教學手段，改革傳統(tǒng)的知識教學觀，把教學的重點轉向提高學生的思維能力。同時，小學數學課堂的教學中，創(chuàng)設科學合理的教學氛圍，讓學生融入課堂學習當中，更好地掌握數學知識，并且提高學生的學習積極性。例如，在講授“公因數和公倍數”的課程時，教師可以說出一些數字，比如“60”，然后要求學生用一種搶答的方式說出其公因數，通過活躍課堂教學氛圍，讓學生可以提高對課堂問題的積極性回答。最后，我們的信息化技術一直在不斷發(fā)展，在課堂教學中大多應用多媒體等現代化教學設備，幫助教師更好地進行數學教學活動。多媒體可以顯示與教學有關的動態(tài)圖片、教學視頻等等，幫助學生更直觀的理解數學知識，將抽象化數學問題轉化為具體化，提高學生對數學學習的探究興趣。

（三）開展教學活動，引導學生思維

小學教學階段，學生的理解能力有限，教師需要采取各種教學方式，促進學生更好的學習數學知識，并學會將教師講解的知識進行轉化，提高自主思維能力。而小學生自身的好動性可以讓教師加以利用，在課堂上開展教學活動。首先，教師可以采取小組合作教學的形式，讓小組成員可以互幫互助，促進學生團隊協(xié)作意識。例如，當教授“正比例”時，老師可以把全班分成四組。這時，教師可以提出一些問題，如：“正比例的基本特征和意義是什么？”“你在哪里發(fā)現我們在生活中使用正比例呢？”，讓學生通過小組討論總結答案，然后總結四組的答案，最后由老師進行評語。這不僅激發(fā)了學生的學習積極性，促進了學生的有效學習，也減輕了教師的工作量。其次，傳統(tǒng)的數學教學方法是教師通過板書和語言向學生傳授知識。對于小學生來說，這種單一的教學方法枯燥乏味，很難提高他們學習數學的積極性。因此，為了提高小學數學的教學多樣化，教師可以在課堂教學中開展活動，并拓展學生的思維能力。比如，在“統(tǒng)計表和柱狀圖”教學中，教師可以結合體育教學，讓學生統(tǒng)計體育課上籃球、排球、羽毛球、足球等球類運動的參與人數，然后制作柱狀圖。這種與現實生活相關的教學活動，既能發(fā)揮學生主體性的作用，又能有效地引導學生的思維。

四、 結論

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生的思維能力。小學生思維能力的培養(yǎng)直接關系到小學數學教學的效果。因此，在小學數學高層次教學中，如何引導學生的思維，提高學生學習數學的積極性，是教師需要關注和研究的問題。

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