讓讀寫(xiě)并蒂開(kāi)花

黎素金

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作成為發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的兩大主要教學(xué)方向，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多教師也在探索將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有效的融合，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力和閱讀能力雙重提升教學(xué)方式。教師在進(jìn)行探索方式探索的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)目前的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)和反思，要能夠從已有的教學(xué)方式中去發(fā)展和創(chuàng)新，從而帶給學(xué)生更好的課堂體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

一、 引言

隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)成為目前小學(xué)教學(xué)的主流，因此很多小學(xué)語(yǔ)文教師將提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)作為了教學(xué)的主要目標(biāo)，希望能夠在教學(xué)的過(guò)程中不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的語(yǔ)文知識(shí)，還能夠在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程去提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，幫助小學(xué)生更好的全面發(fā)展。但是在實(shí)際的情況中很多教師利用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了重閱讀輕寫(xiě)作，或者重寫(xiě)作輕閱讀情況，使得讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題，本文將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，給出切實(shí)可行的教學(xué)策略，供廣大同仁教師借鑒。

二、 讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）將閱讀和寫(xiě)作分割開(kāi)來(lái)

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師認(rèn)為閱讀課就是閱讀課，不能將寫(xiě)作摻和進(jìn)來(lái);寫(xiě)作課就是寫(xiě)作課，不能將閱讀摻和進(jìn)來(lái)。也就是說(shuō)教師認(rèn)為閱讀課就是講解閱讀技巧的課堂，是讓學(xué)生獲取在考試過(guò)程中能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀，分析作者思想感情能力的課堂，而寫(xiě)作課就是講解寫(xiě)作技巧和表達(dá)技巧的課堂，能夠讓小學(xué)生在考試的過(guò)程中快速的寫(xiě)出符合應(yīng)試教育要求的文章。雖然存在這種極端情況的教師并不是小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍中的大多數(shù)，但是因?yàn)橹袊?guó)的教師基數(shù)很大，也就導(dǎo)致存在這種思想的教師人數(shù)很多，這對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)產(chǎn)生了致命的影響。

（二）無(wú)法將閱讀和寫(xiě)作放在同一位置

很多教師是同意閱讀和寫(xiě)作是具有很大關(guān)系的，也愿意將讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)上，但是很多教師在教學(xué)的過(guò)程中卻出現(xiàn)了重視閱讀或者重視寫(xiě)作的情況，對(duì)另一方面有所忽視，這就導(dǎo)致了教師所傳授給學(xué)生的知識(shí)大部分是關(guān)于閱讀或者關(guān)于寫(xiě)作的，對(duì)于另一方面學(xué)生是沒(méi)有很多涉獵的，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有很大的壞處。另外，如果學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練不能同步進(jìn)行，那么對(duì)于學(xué)生能力的均衡發(fā)展也是一種損害，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性會(huì)產(chǎn)生很大的打擊。

三、 讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略

（一）教師必須重視讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)

不容否認(rèn)的是，閱讀和寫(xiě)作是不可以分開(kāi)的，在閱讀的過(guò)程中，文章中會(huì)蘊(yùn)含很多的寫(xiě)作方法，也有很多的寫(xiě)作素材是能夠幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力的。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于事物的描述和思想感情的表達(dá)方式，對(duì)于學(xué)生理解其他文章來(lái)說(shuō)是有促進(jìn)作用的。因此閱讀和寫(xiě)作是密不可分的，教師必須要重視這一點(diǎn)。如果教師不能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，無(wú)論教師使用任何的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，對(duì)于課堂教學(xué)的效率都沒(méi)有任何的提高。學(xué)校和年級(jí)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的教學(xué)理念進(jìn)行積極的干預(yù)，讓教師的教學(xué)理念能夠不斷地與先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行接軌，這樣才能夠使得讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)課堂上大放異彩。

（二）以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生在閱讀中尋找寫(xiě)作的技巧

用閱讀促進(jìn)協(xié)作，是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的一個(gè)重要方面。以讀促寫(xiě)，就是要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，將閱讀文章中的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法提煉出來(lái)教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分的去了解這些寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧。另外，在利用閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的時(shí)候，教師也應(yīng)當(dāng)將閱讀當(dāng)中對(duì)于環(huán)境的描寫(xiě)、人物動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)、人反應(yīng)的描寫(xiě)等等進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生了解文章中的環(huán)境和反應(yīng)都是為了促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，從而使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提高。

（三）以寫(xiě)促讀，讓學(xué)生在寫(xiě)作中體會(huì)寫(xiě)作帶給閱讀的便利

寫(xiě)作并不是單純地將文字堆砌在那里，而是需要用文字記錄一些事情，用文字去表達(dá)一些情感，甚至是用文字去揭露一些黑暗，因此學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去盡可能地表達(dá)自己的真實(shí)情感，要能夠利用一些表達(dá)方法和寫(xiě)作方法卻巧妙地完成文章要完成的任務(wù)，也就是說(shuō)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)去揣摩文章的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法，到底使用哪一種才能夠使文章更好地去表現(xiàn)主旨，這種揣摩對(duì)于文章的閱讀也是有其他好處的，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中注意文章的結(jié)構(gòu)和文章的題材，讓學(xué)生去揣摩文章的主旨，能夠讓學(xué)生的閱讀能力提升。

（四）讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力

讀寫(xiě)結(jié)合就選擇另一種方式，就是在閱讀的時(shí)候進(jìn)行寫(xiě)作，也就是說(shuō)將閱讀的文章當(dāng)作一種素材，對(duì)文章進(jìn)行各種形式的改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)，甚至是續(xù)寫(xiě)，這就需要學(xué)生在完全理解文章思想感情和寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這種的教學(xué)模式大限度地將讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)揮最大的教學(xué)效率。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式能夠同時(shí)提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力，因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來(lái)更好的教學(xué)體驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)覺(jué)悟，使學(xué)生能夠在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，讓閱讀和寫(xiě)作的能力助一臂之力，讓學(xué)生的未來(lái)發(fā)展得更好。

參考文獻(xiàn)：

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