基于語文學科核心素養(yǎng)的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學

韓小飛

摘 要：隨著我國社會的不斷發(fā)展，人們更加注重教育的質(zhì)量。高中語文是高中所有科目中比較接近人文的學科，為了促進同學們的語文核心素養(yǎng)，高中的語文教學需要結合這一學科在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目標來進行，這就需要教師能夠將語文的核心素養(yǎng)和培養(yǎng)要求結合，將現(xiàn)代文閱讀和語文核心素養(yǎng)互相融合，從而起到促進高中語文發(fā)展的作用。本文通過對語文核心素養(yǎng)的認識，提出了四點基于語文學科核心素養(yǎng)的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學方法，為高中語文教學的持續(xù)發(fā)展助力。

關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);現(xiàn)代文閱讀

在高中語文新課標下，高中生語文的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了重視，因為語文的核心素養(yǎng)包含了高中生對傳統(tǒng)文化的傳承、思維思想的轉變、價值觀的提高等等。高中語文是高中所有科目中相對接近人文的學科，為了促進同學們的語文核心素養(yǎng)，高中的語文教學需要結合這一學科在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目標來進行，這就需要教師能夠將語文的核心素養(yǎng)和培養(yǎng)要求結合，將現(xiàn)代文閱讀和語文核心素養(yǎng)互相融合，從而起到促進高中語文發(fā)展的作用?，F(xiàn)代文閱讀與語文核心素養(yǎng)的結合，通過現(xiàn)代文閱讀的形式，來培養(yǎng)學生語文的綜合素養(yǎng)。

一、 語文核心素養(yǎng)的認知

高中語文核心素養(yǎng)表現(xiàn)在很多各方面，比如語文思想、情感、價值觀、三觀等等。對于高中學生來說，以上的這些方面的素養(yǎng)都是對個人今后的發(fā)展起著關鍵性作用的。對于語文核心素養(yǎng)來說，它的概念相對比較全面，綜合性比較強，并且很具有遠見性。其中學生語言能力、思維能力、審美鑒賞能力、創(chuàng)新能力以及對傳統(tǒng)文化傳承的能力，這些是語文核心素養(yǎng)的幾個維度。

二、 基于語文學科核心素養(yǎng)的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學方法

（一）結合實際教學情況選擇教學內(nèi)容

對于高中的語文教學，有很多教師收到傳統(tǒng)教學的影響，在語文課堂中，教師作為主宰者，一味地對學生進行知識灌輸。在教學的過程中，教師并不知道學生學習的程度，也并不知道他對學習的現(xiàn)代文的理解是否正確，因此對以后學生對現(xiàn)代文閱讀的研究產(chǎn)生一定的阻礙作用。對于現(xiàn)代文閱讀來說，最重要的就是理解作者的情感以及對內(nèi)容的理解。

為了能夠在教授現(xiàn)代文閱讀的同時，讓學生都能夠理解現(xiàn)代文的內(nèi)容以及作者想要表達的情感，教師在其中的作用是非常重要的。對于教師來說，他們通過站在和學生同樣地位去接近同學，并且了解他們對現(xiàn)代文理解程度從調(diào)查當中進行選擇性教學，也就是要結合學生實際學習情況去選擇教學的內(nèi)容。對于選擇的教學內(nèi)容，教師需要認真的思考和準確的分析。

比如，在學習魯迅先生的《祝?！窌r，通過祥林嫂的悲慘結局，表達了作者對當時婦女受壓迫擠壓的同情以及對封建思想丑陋一面的揭露，除此之外，還表達了對于文中像他這樣的知識分子來說，對人們自私、冷漠的對待這一社會現(xiàn)象的不知所措。對于教師來說，就可以讓學生在進行閱讀過程中，引導學生去劃出表現(xiàn)以上內(nèi)容、情感的觀點段落或者句子。通過這樣簡單的方式，能夠讓學生很快的找出作者想要表達的思想感情。

在選擇合適的教學內(nèi)容之后，教師要積極發(fā)揮自己在學生中間的引導作用，引導學生去主動思考作者想要表達的內(nèi)容和情感，幫助在學生和作者之間創(chuàng)建一個樞紐。

（二）培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣

無論是哪一學科的學習，習慣都是非常重要的，對于語文來說，有一個良好的閱讀習慣對培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)是關鍵，并且對今后的發(fā)展也有很大的幫助。對于高中的語文來說，教師的教育目標并不能是一味地追求成績，最重要的就是要將目標放的長遠，只有這樣才能夠幫助學生今后的語文學習。因此教師在組織語文閱讀活動時，要結合有趣的、創(chuàng)新的閱讀來提高學生對現(xiàn)代文閱讀的積極性，并且要善于去布置閱讀作業(yè)，通過作業(yè)的方式督促學生堅持進行現(xiàn)代文閱讀，形成良好的現(xiàn)代文閱讀習慣。這種方法能夠很有效幫助學生去理解高中語文的核心素養(yǎng)。

比如，在學習《都江堰》這篇現(xiàn)代文的時候，教師就可以以布置作業(yè)或者分配任務的形式讓學生根據(jù)自己對文章的理解進行寫作、描述，并且要求去分析出文章中作者的思想感情。其中，這篇文章一共有4個部分，教師可以利用這四個部分的思想特點，讓學生們自己一步一步地去尋找蘊藏在文章中的情感，幫助學生建立起現(xiàn)代文閱讀思維。

（三）采用合適的閱讀教學方法強化學生的閱讀感悟

語文現(xiàn)代文閱讀教學方法有很多，比如啟發(fā)教學法、互動教學法、討論教學法等等，對于現(xiàn)在這個科技快速發(fā)展的時代，教育設備也有和很大的提升，許多教師也會選擇線上教學、多媒體教學等等。這么多可供選擇地教學方式，一方面對學生學習的確有了很多便利，但是對于教師來說，方便的同時也給教師帶來了很多思考。在什么情況下選擇什么樣的教學方式才能保障教學目的的實現(xiàn)。對于現(xiàn)代文閱讀來說，可以將一篇現(xiàn)代文閱讀分成若干部分講解，而這若干部分的講解可以使用不同的教學方法。

比如，學習《都江堰》這篇文章時，將文章分成四個部分，對于都江堰的課前了解以及作者的了解，都可以通過多媒體教學來實現(xiàn)。而對于去探究作者的情感思想時，教師就不能直接向同學講解，那么需要探究思考的部分就可以使用啟發(fā)教學法或者討論教學法等等。

（四）引導學生感悟閱讀文本中蘊含的情感

教師在開展現(xiàn)當代文閱讀活動的同時，不能只讓學生反反復復的去閱讀，這樣就不能達到現(xiàn)代文閱讀的作用?，F(xiàn)代文最重要的價值就是它其中包含的作者的思想情感，通過文章將作者的思想傳遞給學生，能讓學生對生活有更多的思考，對生命有更多的思考。而教師要通過語言表達、肢體表達等來引導學生去感悟現(xiàn)代文閱讀中蘊含的情感。比如教師在教授一篇現(xiàn)代文時，其中蘊含的情感可以給予學生一些提示，比如告訴學生們?nèi)フ移渲械恼Z言表達、動作、心理活動等等，去給學生暗示通過這些方面能夠得到文章的思想感情。在老師引導下，學生們通過思考和討論去發(fā)現(xiàn)新知識，并在長此以往，學生也會逐漸形成閱讀思維。

三、 結束語

綜上所述，由于課標的改革，傳統(tǒng)形式的語文教學方式已經(jīng)顯示出了弊端。對于高中語文的現(xiàn)代文閱讀，教師需要通過明確教學目標，著力于去培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，這不僅僅要求教師在課堂上要下足功夫，還要在課下去思考、探討什么樣的教學模式更加適合高中語文現(xiàn)代文閱讀的教學，通過明確教學目標、要求、方法等，來對傳統(tǒng)教學方式進行改革，幫助學生提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]錢海燕.基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學芻議[J].課外語文，2017（16）.

[2]陳應德.基于核心素養(yǎng)思考高中語文閱讀教學的重要性[J].考試周刊，2017（68）.

[3]楊志民.巧設問題，在多元辨析中培養(yǎng)學生的批判性思維：基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學設計[J].語文教學之友，2016（12）.