探尋繪本與小學作文教學的有效結(jié)合

陳淑煥

摘 要：“繪本”是近幾年來非常流行的一種兒童教育模式。繪本可以吸引學生們的興趣，讓學生們在寫作中獲得成就感。繪本的教育形式對于學生們養(yǎng)成主動閱讀的習慣很有幫助，教師應該積極利用繪本進行寫作教學，幫助學生提高寫作水準，培養(yǎng)寫作興趣。本文闡述了目前應用繪本進行作文教學所存在的誤區(qū)，同時探究了將繪本與作文教學有效結(jié)合起來的方法。

關鍵詞：繪本;小學作文教學;有效結(jié)合

繪本，講究的是圖文一體，是由圖片來搭配文字，通過連續(xù)的頁面來表達故事內(nèi)容。繪本往往語言簡單生動，圖片美妙精細，二者結(jié)合，相輔相成。繪本雖然功能強大，但在作文教學中，有許多教師都沒有揮發(fā)出繪本最大的優(yōu)勢。如何將繪本與小學作文教學有效地結(jié)合，是我們當下最應該思考的問題。

一、 繪本教學的誤區(qū)

在目前的教育體制下，很多教師對于繪本的應用存在著很大誤區(qū)。比如很多教師只是簡單地利用繪本讓學生進行識字練習，這樣會讓繪本失去圖文結(jié)合的趣味性，或者把繪本像語文教材一樣逐字解讀，研究其文字所用的寫作技巧，這也拉遠了學生與繪本的距離，讓學生覺得繪本也如同教材一樣枯燥無味。學生在閱讀繪本時，有很多教師不給予任何指導，讓學生以自己的視角去探索，這樣閱讀下來幾乎毫無收益，學生不懂得去看圖，也不懂得去深刻體會文字，所理解得不夠深入與透徹，這讓繪本存在的價值與收益變得非常低。

二、 繪本與作文教學的結(jié)合

（一）合理運用繪本 激發(fā)學生寫作興趣

繪本因為其內(nèi)容有趣受到教師與學生的歡迎，學生很喜歡閱讀繪本，教師也很喜歡讓學生閱讀繪本。但繪本的功能卻并不只是閱讀。繪本雖然語言較為簡潔，內(nèi)涵卻豐富的如同一座寶庫。很多給小學生看的繪本對于人物的神情與動作描寫十分生動，教師可以利用這些簡單生動的繪本，讓學生們閱讀其中的故事來豐富對于人物描寫方式的積累，讓學生們以自己的方式根據(jù)繪本中所講的故事將畫面具體地描寫出來。有了繪本上多樣的圖案作為提示，學生們可以描寫的范圍也擴大了。比如《我的幸運一天》繪本，教師可以引導學生觀察小豬遇到狐貍的表情，通過描寫小豬的耳朵、眉毛、眼睛和嘴巴，來寫出小豬的緊張和害怕。利用繪本讓學生進行具體地描寫，激發(fā)學生們的寫作興趣。

（二）發(fā)揮想象 理解繪本內(nèi)涵

繪本中對于故事的描述一般都很簡單，為的是留給學生們想象的空間。教師可以借助這點，對繪本中的一些地方進行補充。如果是優(yōu)秀的繪本，學生們在閱讀時僅僅看圖畫也可以想象出基本意思，這就讓他們有了無限遐想的空間。繪本圖書一般都有十分精細的設計，文字與圖畫構(gòu)成了一個完美的整體，在閱讀繪本中，教師要引導學生們不要著急，仔細地去看圖畫中所描繪的景象，在圖畫中看懂故事，找出細節(jié)，領會內(nèi)涵。利用繪本中可以引發(fā)不同想象的空白之處，讓學生們進行創(chuàng)作。比如在《小真的長頭發(fā)》這個繪本中，教師可以讓學生想一想：這么長的頭發(fā)還可以用來干什么？注意要想得具體生動。學生充分發(fā)揮自己的想象，給出了意想不到的答案：長頭發(fā)可以用來當跳繩;長頭發(fā)還可以用來當舞臺上的幕布;長頭發(fā)也可以用來當?shù)靥骸瓕W生們通過想象，掌握了想象要具體生動的要求，對繪本的內(nèi)涵也有了深刻的理解。

（三）不拘泥于繪本本身 放飛思想

很多繪本中描繪的故事并不長，但結(jié)尾卻留給人不少思考與回味的余地。優(yōu)秀的繪本可以在講故事的同時幫助學生們增強想象力，提高觀察能力，更可以進一步地塑造他們的精神世界。簡單的文字與細膩的圖畫可以讓學生進行自由自在地想象與創(chuàng)造，教師在進行繪本教學時，要著重訓練學生的識圖能力與想象能力。繪本要挑選細節(jié)完整，可以讓學生們充分進行遐想的。之后再引導學生們用文字表達畫面中所蘊藏的情感，想象繪本表述以外更廣闊的世界。在繪本《瘋狂星期二》的結(jié)尾，天空飛滿了肥豬，繪本到此戛然而止，就給學生留下了無盡的想象空間，可以讓學生想象，故事接下來會怎么發(fā)展？下個星期二又會有什么不可思議的事要發(fā)生呢？學生放飛思想，續(xù)寫故事，鍛煉了寫作能力，也點燃了思維的火花。

（四）提倡團隊合作多理解體會

教師引導學生們?yōu)槔L本豐富內(nèi)容后，因?qū)W生的寫作水平參差不齊，自然作品也會有很大差異，教師可以讓學生們組成小組，各自交流，同學間進行取長補短，進行合理地修改，一起做出最完美的“劇本”。教師還可以根據(jù)學生們所寫的劇本組織他們進行表演，不僅可以提升學生們創(chuàng)作的積極性，還可以讓他們在相互交流中積累更多的人際經(jīng)驗。例如繪本《小豬變形記》，學生觀看小豬的三次變形之后，讓學生來猜一猜，小豬接下來還會遇到誰，想變成誰，怎么變？學生們把小組內(nèi)同學好的想法組合起來，進行創(chuàng)編，就成了整個小組的劇本，讓學生用自己創(chuàng)作的“劇本”進行表演，會興趣盎然，樂在其中。

（五）以繪本為基礎改變傳統(tǒng)日記的模式

很多學生都不知道日記怎么寫才算是寫得好，這也是教師們需要明確的問題。教師們可以用《蚯蚓的日記》這類繪本來讓學生們寫繪本日記，用圖畫的方式記錄自己的生活，畫出自己的故事。有很多小學生都喜歡繪畫，將傳統(tǒng)日記變?yōu)槔L本的形式為日記增加了不少樂趣。教師可以多多引導學生們畫出生活中的小事。繪本日記滿足了學生們的心理需求，改變了傳統(tǒng)日記的枯燥，提高了學生們進行寫作的興趣，一舉多得。

三、 結(jié)束語

藝術(shù)來源于生活，寫作的取材往往也來源于生活。學生們所經(jīng)歷的生活是多種多樣的，教師所布置的寫作訓練也應該是多種多樣的。繪本是訓練寫作能力很好的載體，可以讓學生們在放松的情況下感受生活，想象生活。因此將繪本與作文教學結(jié)合起來，可以更有效地磨煉他們的寫作技巧，提升他們的寫作水平。

參考文獻：

[1]葉崇崇.“隨風潛入夜，潤物細無聲”：淺析繪本與寫作教學有效結(jié)合的實踐與研究[J].作文成功之路：教育新干線，2014（8）：38.

[2]林瑤.小學三年級繪本寫作教學的實踐探索[D].漳州：閩南師范大學，2018.

[3]何捷.我用繪本教兒童寫作[J].小學教學設計：語文，2017（3）.

[4]李雪.巧用繪本，讓學生愛上寫作[J].輔導員：教學研究，2015（8）.

[5]陳桂林.繪本遇見作文：小學語文低段繪本作文教學探析[J].兒童大世界，2017（5）.