淺析新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)情感教育的滲透

白雁

摘 要：隨著新課改理念在我國(guó)初中教育中應(yīng)用的不斷增多，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文學(xué)科教育也發(fā)生了很大程度的轉(zhuǎn)變，更多的教師重視到了在實(shí)際初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生滲透情感教育的重要性。由此，本文結(jié)合新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的現(xiàn)狀入手進(jìn)行闡述、研究，發(fā)掘其中存在的不足同時(shí)針對(duì)性地提出在未來(lái)初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的路徑，希望能夠?qū)ξ磥?lái)初中語(yǔ)文教學(xué)的改革、優(yōu)化做出幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;新課改;情感教育

時(shí)代的發(fā)展衍生了人們對(duì)于教育的差異化需求，尤其在近幾年新課改的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的初中教學(xué)模式也在潛移默化中做出了極大的轉(zhuǎn)變。以初中語(yǔ)文學(xué)科為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無(wú)法在本質(zhì)意義層面滿足學(xué)生們對(duì)于初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為學(xué)生們滲透更多的核心素養(yǎng)教育、情感教育就成了未來(lái)初中語(yǔ)文教育改革的必然方向。截至目前，就實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，情感教學(xué)模式已然滲透了很長(zhǎng)一段時(shí)間，雖然已經(jīng)獲得了對(duì)學(xué)生們初期的情感教育效果，但是其中仍舊存在一定的不足，所以，如何針對(duì)這些不足科學(xué)的予以改良、優(yōu)化，就成為未來(lái)初中語(yǔ)文教育工作者們關(guān)注的重點(diǎn)。

一、 新課改下初中語(yǔ)文情感教育中存在的不足

通過(guò)對(duì)筆者所在地區(qū)5所初中學(xué)校語(yǔ)文課堂中的情感教育滲透情況來(lái)看，雖然以往初中教育中的情感教育已經(jīng)在一定程度上獲得了預(yù)期的教學(xué)效果，但是，由于情感教育模式在我國(guó)初中語(yǔ)文中滲透的時(shí)間較短，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)仍舊存在一定的不足，以筆者研究目標(biāo)的5所初中為例，其不足大都表現(xiàn)在下述兩個(gè)方面：

（一）初中語(yǔ)文中情感教育存在滯后性

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一階段正處于其心理、身體成長(zhǎng)的重要階段，在這一階段中科學(xué)的滲透情感教育對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是十分重要且必要的。但是，就目前的語(yǔ)文教育環(huán)節(jié)，受中考等因素的影響，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)仍舊存在很大一部分教師會(huì)忽視語(yǔ)文課堂中的情感教育滲透，從而限制了實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)語(yǔ)文情感教育的效果，為后續(xù)更加深入的情感教育造成影響。

（二）情感教育的側(cè)重點(diǎn)選擇存在偏差

就以往初中語(yǔ)文教育中滲透的情感教育來(lái)說(shuō)，很多教師對(duì)這一教育模式理解程度的不足就在很大程度上限制了其后續(xù)教育環(huán)節(jié)側(cè)重的合理選擇，忽視了與學(xué)生之間的交流，同時(shí)影響在初中語(yǔ)文中滲透情感教育的目標(biāo)。比如，就實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于部分教師自身對(duì)于情感教育的理解就存在偏差，這必然會(huì)導(dǎo)致其在后續(xù)的教育過(guò)程中，無(wú)法將情感教育與語(yǔ)文課程內(nèi)容有機(jī)的進(jìn)行融合，進(jìn)而影響實(shí)際的教學(xué)效果。與此同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于情感教育重視程度不足也會(huì)在很大程度上影響實(shí)際教育過(guò)程中情感教育內(nèi)容滲透的效果。

二、 新課改下初中語(yǔ)文中滲透情感教育的路徑

通過(guò)上述語(yǔ)文中滲透情感教育情況的研究，筆者認(rèn)為在未來(lái)的初中語(yǔ)文教育滲透情感教育環(huán)節(jié)，教育者們就可以從下述幾個(gè)方面入手：

（一）結(jié)合語(yǔ)文教材，創(chuàng)設(shè)良好的情感教育氛圍

通過(guò)以往初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透情況來(lái)看，筆者認(rèn)為在未來(lái)的初中語(yǔ)文教學(xué)中如果想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的情感教育目標(biāo)，首先教師們就應(yīng)將原有語(yǔ)文教材中的內(nèi)容核心提取出來(lái)，并在明確內(nèi)容核心后將情感教育的目標(biāo)融入其中，構(gòu)建新的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)后，結(jié)合目標(biāo)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的情感教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诓煌那楦蟹諊懈惺艿讲灰粯拥那楦薪逃?。比如，在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文《散步》課程的開展過(guò)程中，教師就可以結(jié)合教材文章的主旨，引導(dǎo)學(xué)生們針對(duì)“我和媽媽的一件小事”問(wèn)題進(jìn)行討論、分享，分享學(xué)生們與母親的生活趣事，同時(shí)在分享中感受到母親生活的艱辛，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)生語(yǔ)文課堂上的情感教育目標(biāo)。

（二）利用多媒體資源，構(gòu)建真實(shí)情感教學(xué)情境

多媒體資源的發(fā)展為語(yǔ)文課堂中融入情感教育提供了可能，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅僅能夠?yàn)閷W(xué)生們構(gòu)建近乎真實(shí)的情感教育場(chǎng)景，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生們將原本抽象的情感，通過(guò)具象化的方式表現(xiàn)出來(lái)，從而啟迪學(xué)生們對(duì)于情感教育的理解，為后續(xù)深化情感教育的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》課程的開展過(guò)程中，教師們可以結(jié)合教學(xué)中的內(nèi)容，通過(guò)多媒體的方式為學(xué)生們營(yíng)造與故事情境相類似的環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)凇吧砼R其境”中感受到語(yǔ)文課堂中情感教育的目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感教育的效果。與此同時(shí)，在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文《再別康橋》課程的開展過(guò)程中，教師們可以通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生們營(yíng)造宛若“康橋”的情景，讓學(xué)生們通過(guò)這一多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提升對(duì)語(yǔ)文課堂上情感教育的理解。

（三）重視學(xué)生體驗(yàn)，開展“沉浸式”情感課堂

在新課改的背景下，傳統(tǒng)初中教育環(huán)節(jié)單一化的情感教學(xué)模式已然無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們的教育效果，所以，將情感教育的重心回歸學(xué)生自身，通過(guò)為學(xué)生們提供“沉浸式”的教學(xué)活動(dòng)的方式，深化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂中情感教育的體驗(yàn)也是未來(lái)語(yǔ)文情感教育發(fā)展的必然方向。比如，在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文《黃河頌》課程的開展過(guò)程中，教師就可以緊握這一課堂的核心，組織學(xué)生們開展以“尋根母親河”為主題的社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中感受文章想要表述的主旨內(nèi)涵，并通過(guò)對(duì)有關(guān)“黃河”“愛(ài)國(guó)”“光未然”等關(guān)鍵詞的調(diào)查、研究、分享，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們的情感教育目標(biāo)，為后續(xù)語(yǔ)文教育的革新奠定基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著初中語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)，情感教育作為初中階段語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不可忽視的重要組成部分之一，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際需求，針對(duì)性的在語(yǔ)文課堂中滲透情感教育就成為未來(lái)初中階段教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。由此，本文針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了闡述、研究，希望能夠?qū)ξ磥?lái)我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育做出幫助。

參考文獻(xiàn)：

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