關(guān)于《建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀》教學方法的思考

拉巴次仁

摘 要：《建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀》課程，是中職建筑類專業(yè)必開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程一方面作為學生了解建筑的一門建筑入門基礎(chǔ)課，另一方面又是學生識讀建筑施工圖的一門專業(yè)課程。這就決定了課程的教學內(nèi)容既具有一定的理論性，又具有很強的職業(yè)性和技能性。為了達到中職教育的能力培養(yǎng)目標，在傳統(tǒng)教學方法基礎(chǔ)上，筆者對如何提高教學效率、豐富教學多樣化、培養(yǎng)解決問題能力等方面進行了思考與摸索。

關(guān)鍵詞：建筑結(jié)構(gòu);施工圖識讀;教學效果

一、 引言

《建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀》課程是中等職業(yè)技術(shù)學校建筑工程施工專業(yè)類核心課程，而建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀是未來學生從事一線施工員、監(jiān)理員、安全員必須具備的一項重要的技能。在《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》中教學安排建議中這是學時最多、學分分值最高的一門課程。同時，這門課程的內(nèi)容對于學生來說，也是最難以掌握的。

二、 《建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀》教學過程中面臨的主要問題

（一）理論知識難以轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用

根據(jù)人才培養(yǎng)計劃，學校在前期雖然安排了土木工程制圖、建筑構(gòu)造等基礎(chǔ)課程，教學過程中通過施工圖紙、現(xiàn)場照片、視頻等輔助手段能短時間地增強教學效果，但由于實踐環(huán)節(jié)的缺失，學生難以做到即學即用，對所學知識點的掌握亦將隨著時間的推移不斷遺忘。

（二）學生基礎(chǔ)差、主觀能動性弱

多年的教學實踐表明，中職教育面對的學生普遍存在文化基礎(chǔ)知識參差不齊，空間思維差、力學知識匱乏等現(xiàn)實問題，主要表現(xiàn)在：無法深入理解平法識圖規(guī)則，不能理解鋼筋的擺放位置和作用，無法根據(jù)施工圖構(gòu)建鋼筋混凝土構(gòu)建和鋼筋布置的空間模型;有些同學甚至因此放棄學習。

三、 教學措施

經(jīng)認真分析上述問題和建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀教學特點，總結(jié)出以下幾點應(yīng)對措施。

（一）運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，提高教學效率

建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀主要讓學生掌握基礎(chǔ)、柱、梁、板等重要構(gòu)件平法施工圖識讀，并了解部分構(gòu)件的詳細構(gòu)造。平法施工圖是平面整體設(shè)計方法，如果學生沒有學好《土木工程識圖》中的投影原理等基礎(chǔ)知識，很難掌握。在教學過程中學生遇到的最大的困惑就是在腦海里如何將平面圖構(gòu)建成體的三維模型。如果通過傳統(tǒng)的一支粉筆，一本教材，一塊黑板解決不了該問題，這就需要任課教師轉(zhuǎn)換不同的教學手段。通過實踐，本人認為運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)是一個不錯的選擇。其實現(xiàn)在很多教材都附帶相應(yīng)的圖片、視頻等數(shù)字教學資源，教師本人稍加處理就完全可以用到課堂上。即使在配套資源里找不到也可以上網(wǎng)查找、下載。施工圖識圖，就是認知類教學內(nèi)容。圖片、視頻、三維動畫等教學資源更加直觀，讓學生快速認知實物、了解構(gòu)造。比如，獨立基礎(chǔ)構(gòu)造及配筋識圖知識點，之前學生都沒見過這些構(gòu)件，更不用說底板鋼筋配筋情況，在這種情況下最有效的辦法就是展示圖片或視頻。結(jié)合這些資源，講解基礎(chǔ)構(gòu)造、類型，以及平法中配筋信息如何體現(xiàn)在實際工程中。運用現(xiàn)代多媒體教學手段在一定程度上有效地激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生的學習動機，能最大限度地提高學生的積極性和主動性，能讓人產(chǎn)生參與學習、主動學習的沖動。當然現(xiàn)代多媒體資源也和互聯(lián)網(wǎng)一樣是一把雙刃劍，濫用或不恰當?shù)倪\用非但達不到教學效果，反而帶來新的問題，既達不到課堂教學效果，又不利于教師成長。

（二）充分利用實訓條件，豐富教學多樣化

學校現(xiàn)有的建筑工程專業(yè)實訓中到目前為止全區(qū)同類學校中屬于功能最全、設(shè)備最先進，每一個實訓室功能緊扣不同課程教學內(nèi)容。建筑造展示實訓室就是針對建筑構(gòu)造課程和建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀課程。學生通過對建筑構(gòu)件模型的觀察，更加直觀地認識和掌握構(gòu)造形式。如講授框架梁鋼筋配置信息知識點時，在普通教室里老師很難講清楚梁上部通長筋、下部通長筋、架立筋、支座筋、構(gòu)造筋。有時候即使通過多媒體手段也很難保障教學效果，在這種情況，老師應(yīng)該發(fā)揮實訓室功能價值。在理實一體化教室里講解理論部分，然后將學生按分組帶到構(gòu)造實訓室講解，讓學生親眼看到框架梁的鋼筋配置信息。在這種教學環(huán)境里，可以采用講授、討論、引導探究等多種教學方法。一方面激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，另一方面拉近師生距離，促進師生交流。

（三）強化任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)解決問題能力

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生的學習活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)學習，以使學生擁有學習的主動權(quán)。建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀課程是培養(yǎng)學生的施工圖的認知和規(guī)范解讀能力。既然是能力培養(yǎng)，那么老師可以采用模塊化任務(wù)驅(qū)動。將對基礎(chǔ)、柱、梁、板等平法識讀分成若干任務(wù)，比如，柱的分類、受力特點、平法施工圖制圖規(guī)則提出若干問題，并分配到學習小組解決。在老師的引導下先在小組內(nèi)進行自主探究、討論、歸納。并匯報任務(wù)，最后老師對所有問題逐一講解，點評各小組任務(wù)完成情況。除此之外，要注重課堂上的過程性評價，尤其是在課堂上盡量給學生安排幾道題測驗。這樣做的目的是一方面教師檢驗這堂課的教學效果，反思需要做出哪些改進。另一方面增加學生“學”的時間，同時減少課堂上的“低頭族”，活躍課堂氣氛。

（四）針對學生特征，采取不同的教學方法

在新課改中著重強調(diào)學習者特征分析，包括起點水平分析、認知結(jié)構(gòu)分析學習態(tài)度分析、學習動機分析、學習風格分析，這些特征的分析是完成教學目標的重要依據(jù)。從共性來看，本地中職生存在文化基礎(chǔ)水平低、主觀能動性不強等特征，導致課堂不活躍、教學水平地下等問題。但是不論客觀情況如何，作為任課教師首先在40分鐘的課堂內(nèi)使出自己所有招數(shù)，竭盡全力讓所有的學生在這節(jié)課上覺得有所收獲。本人在教學過程中特意安排漢語基礎(chǔ)差的學生多讀多說，諸如架立筋、箍筋、支座筋等術(shù)語，在講課過程中首先抽出一點時間學習，做到讓他們會讀會寫，再進入課文主要內(nèi)容，雖然這種方法看似有點小學化，但是時間長了這一部分學生總會取得進步。尤其是性格靦腆、語言表達能力差的學生讓他們多開口、多表現(xiàn)、多鍛煉。因為這部分學生今后的就業(yè)路上可能更加艱辛。另外，在課堂上有時間多講講“社會發(fā)展對勞動技術(shù)的要求”“人工智能的興起可能導致非技術(shù)性勞動力的貶值”“在激烈的社會競爭中，如何養(yǎng)活自己”“不拋棄、不放棄”等話題。觸動他們的內(nèi)心，激發(fā)學習動機。

四、 結(jié)論

總之，通過探究各種不同方法，在課堂實踐中邊教邊學邊做邊真正達到教、學、做一體化，讓每個學生既要獨立思考，又要動手訓練，不斷激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生掌握建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀的基本知識與專業(yè)技能。與此同時，提升學生的團隊合作能力、創(chuàng)新能力，更重要的是在完成項目任務(wù)過程中培養(yǎng)學生的專業(yè)意識，增強學生對建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀課程的認知能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展，提高課堂教學效率，提高教學質(zhì)量。

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