農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的問題分析

摘要：當(dāng)今時(shí)代各種信息技術(shù)已廣泛滲透人們生活的方方面面，影響著人們的衣食住行。為了能夠更好地應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)于我們的生活，提高生活的質(zhì)量和水平，必須注重提高自身的信息素養(yǎng)，這一素養(yǎng)應(yīng)該從小就開始注重培養(yǎng)。在此過程中，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)理應(yīng)發(fā)揮自身獨(dú)特的優(yōu)勢，幫助和培養(yǎng)孩子們的信息素養(yǎng)以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，但比較遺憾的是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀在各方面的表現(xiàn)并不理想。作者主要結(jié)合個(gè)人多年的教學(xué)實(shí)踐，具體就農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的各種問題進(jìn)行一定程度的分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);信息技術(shù)教學(xué);問題

長期以來，農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)歷史及地理人文等各種因素的制約和影響，教育教學(xué)普遍表現(xiàn)得不盡如人意。在信息化時(shí)代，農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)也同樣存在著很多的問題，我結(jié)合個(gè)人的工作實(shí)踐及思考，現(xiàn)分析如下：

一、家校及相關(guān)部門重視度不夠，存有一定偏見

盡管信息化浪潮已席卷全球，影響著我們?nèi)粘Ｉ畹暮芏喾矫?，新課程改革中也特別強(qiáng)調(diào)需要注重信息技術(shù)與學(xué)科知識的整合。但由于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然主要是分?jǐn)?shù)，當(dāng)然主要是語數(shù)外這三門學(xué)科的成績，包括信息技術(shù)之類的其他學(xué)科在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中基本處于邊緣化的尷尬境地。具體表現(xiàn)為：學(xué)校在信息技術(shù)硬軟件上的欠缺，如教室內(nèi)的多媒體配套設(shè)備、計(jì)算機(jī)教室等非常滯后，個(gè)別學(xué)校即便有類似設(shè)備，也常年處于閑置的狀態(tài)。加之部分小學(xué)所處位置比較偏僻，即使具備電腦等硬件設(shè)備，但也可能是未連接網(wǎng)絡(luò)或者網(wǎng)絡(luò)信號不佳，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)難以真正體現(xiàn)出它在教育教學(xué)中的優(yōu)勢。當(dāng)然這種局面的改變除了需要學(xué)校本身的努力外，還需要政府政策及財(cái)政經(jīng)費(fèi)等方面的大力支持。

在家長層面，農(nóng)村孩子的父母大多由于文化知識及教育理念等方面比較落后，未能認(rèn)識到信息技術(shù)的合理有效利用對孩子學(xué)習(xí)及成長的積極作用，絕大多數(shù)家長都擔(dān)心孩子因接觸信息網(wǎng)絡(luò)而“變壞”，基本拒絕或禁止孩子與之接觸，日常學(xué)習(xí)對孩子優(yōu)秀與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)也基本上是語數(shù)外的考試成績。這種對信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的偏見或理解誤區(qū)或多或少都影響著小學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育教學(xué)工作的順利開展。

二、信息技術(shù)專業(yè)教師欠缺，課程實(shí)施狀況不佳

由于上述原因，一般農(nóng)村小學(xué)在引進(jìn)教師時(shí)基本不考慮信息技術(shù)專業(yè)的任課教師，很多學(xué)校基本沒有安排信息技術(shù)課，即使迫于各種要求或規(guī)定開設(shè)了信息技術(shù)課，也基本由其他學(xué)科教師兼任，就算偶有本專業(yè)的教師，也基本上被安排完成學(xué)校其他的事情，如完成各種電子表格、上報(bào)學(xué)校的相關(guān)數(shù)據(jù)材料等，或抽調(diào)完成與教學(xué)無關(guān)的工作，很難靜下心深入地研究教學(xué)。于是很多時(shí)候信息技術(shù)課要么被語數(shù)外等學(xué)科占用，要么就是學(xué)生的自習(xí)課，難以順利有效地開展教學(xué)活動(dòng)。長此以往，信息技術(shù)課程在很多學(xué)校和教師的心中便可有可無，而這種心態(tài)也存在于很多信息技術(shù)專業(yè)的教師心中，因此，從整體上來看，課程的實(shí)施狀況非常不理想。

三、教學(xué)方式單調(diào)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

專業(yè)教師的欠缺使兼任信息技術(shù)授課的教師難以很好地理解和把握信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)重難點(diǎn)等。教學(xué)過程中普遍存在的方式基本是教師演示操作，然后學(xué)生練習(xí)，至于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際以及師生互動(dòng)等基本空白，教學(xué)中基本以教師為中心，沒有關(guān)注學(xué)生的主體地位，單調(diào)的教學(xué)方式，難以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及探究能力。

當(dāng)信息技術(shù)課堂難以滿足學(xué)生的求知欲時(shí)，很多學(xué)生便會(huì)逐步對課堂喪失興趣，信息技術(shù)教學(xué)便會(huì)陷入更為尷尬的局面，表現(xiàn)如：很多時(shí)候信息技術(shù)教師在講臺或投影上演示操作，學(xué)生卻各自做自己的事情，聊天、打游戲……

四、教學(xué)中重技能操作，輕情感培養(yǎng)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)不僅是讓學(xué)生了解和掌握相關(guān)的基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取、鑒別、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力;還需培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生明白信息技術(shù)發(fā)展對人類生活的影響，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，以更好地適應(yīng)信息化社會(huì)的學(xué)習(xí)工作和生活。為此，我們在教學(xué)中就不應(yīng)只進(jìn)行相關(guān)技術(shù)操作的演示，還需滲透和培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息責(zé)任。

但目前教學(xué)方式單一，大多情況下教師在機(jī)房利用大屏幕對知識進(jìn)行演示操作，然后學(xué)生在課堂上進(jìn)行機(jī)械的模仿練習(xí)，其中缺乏有效互動(dòng)，也幾乎沒有或很少關(guān)注對學(xué)生思想情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，信息技術(shù)基本變成了純操作性的技術(shù)課程。

五、結(jié)語

綜上所述，我們看到，信息化時(shí)代的今天，盡管國家和整個(gè)政府層面非常重視信息化建設(shè)，也在一定程度上給予學(xué)校一定的軟硬件堅(jiān)持。但令人憂慮的是，家長、學(xué)校和當(dāng)?shù)卣畬πW(xué)信息技術(shù)普遍不重視，加之農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊等，上述各種因素都在不同程度地影響著信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，也很大程度上影響著學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。鑒于此，我們有必要針對性地進(jìn)行努力，如政府層面：加大學(xué)校的信息化建設(shè)。學(xué)校層面：重視信息技術(shù)課程的教學(xué)。社會(huì)和家長層面：認(rèn)識到信息技術(shù)對社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的重要作用并積極投入精力物力等。教師層面：需注重自我業(yè)務(wù)的提升和培訓(xùn)等。通過多方多領(lǐng)域的協(xié)調(diào)合作，促使農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)能有所提升，盡可能趕上信息時(shí)代信息技術(shù)帶來的機(jī)遇，促進(jìn)學(xué)校教育乃至當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)各方面的長效發(fā)展，也為孩子們今后的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的信息基礎(chǔ)，使他們有意識、有能力利用信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)，不斷地提升自我，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

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作者簡介：陳海鵬（1987.5-），男，藏族，甘肅省天?？h人，本科，小學(xué)一級教師，從事信息技術(shù)教育教學(xué)工作多年。

（責(zé)編? 侯 芳）