新課程背景下小學(xué)語文群文閱讀策略的思考

孫繼文

摘要：隨著新課程標準的提出，群文閱讀也應(yīng)運而生。相較于傳統(tǒng)閱讀模式，群文閱讀具有閱讀數(shù)量多、課堂容量大等特征?；谶@一特征，本文就小學(xué)語文該如何推進群文閱讀展開探討，希望能為相關(guān)教學(xué)工作的開展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：新課程標準;小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，關(guān)系到學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成與提升。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，教師依舊普遍采用精度精講的教學(xué)方式，教師把控閱讀節(jié)奏，學(xué)生只是跟著教師的步子走，自主思考與探究的機會較少，導(dǎo)致學(xué)生對文章內(nèi)容掌握得不全面，對文章思想情感理解得不深刻，也很難形成自己的獨到見解。針對以上問題，提倡采用群文閱讀模式，將閱讀教學(xué)進行一次創(chuàng)新，進而促進學(xué)生閱讀能力的提升。下面結(jié)合實際，就小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)相關(guān)問題做具體分析。

一、小學(xué)語文群文閱讀特征特點分析

群文閱讀是閱讀形式上一種新的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師先選定一個特定的議題，再以該議題為核心選擇一組與其相對應(yīng)的文本進行組合，以此形成一種新的語文閱讀方式。相較于傳統(tǒng)閱讀方式，群文閱讀具有以下特點：

首先是群文閱讀強調(diào)學(xué)生的主體性，注重對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動。在傳統(tǒng)閱讀模式中，學(xué)生是被動地理解一篇文章，但進行群文閱讀時，學(xué)生必須集中精力閱讀多篇文章。由于各篇文章之間具有很強的連接性，因而能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生出現(xiàn)較多的質(zhì)疑情緒，進而對本文內(nèi)容保持高度關(guān)注。且在群文閱讀模式下，教師會留給學(xué)生更多的閱讀時間，讓學(xué)生有更多自主思考與探索的機會。其次是群文閱讀注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)與智力的開發(fā)。在傳統(tǒng)閱讀模式下，教師只希望通過相應(yīng)的引導(dǎo)與講解來提升學(xué)生的閱讀能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。但群文閱讀與此不同，群文閱讀的本質(zhì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維與認識世界的能力，并拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的審美體驗。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略分析

（一）完善群文閱讀教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計階段，教師需要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平、理解能力以及語文基礎(chǔ)來選擇閱讀內(nèi)容，明確閱讀目標。具體如，在設(shè)計議題時，教師要保證議題難度適中，且能引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生通過閱讀議題而產(chǎn)生閱讀課文的欲望。其次是議題要與學(xué)生所處年齡階段以及心理規(guī)律、認知規(guī)律相符合，這樣才能保證閱讀活動的順利進行。由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗不多，小學(xué)生的理解能力相對較低，知識結(jié)構(gòu)也存有許多待完善之處，如果教師所選的議題超出小學(xué)生的認知范圍，則會導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)活動失去意義。

除保證議題難易程度適中外，語文教師還需確保所選議題具有一定的可議論價值與空間。議題應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一定的沖突性，能讓學(xué)生產(chǎn)生不同的意見，繼而激發(fā)學(xué)生討論，吸引學(xué)生通過自己閱讀解決矛盾，更好地實現(xiàn)知識構(gòu)建。其次是在文本的選擇方面，選擇文本時必須是以議題為中心，在此基礎(chǔ)上從多個角度選擇有關(guān)聯(lián)的文本，避免文本之間出現(xiàn)聯(lián)系性不強、內(nèi)容不緊湊等問題。此外，所選文本要能說明不同層面的問題，不能是集中于一個層面進行簡單鋪張，文本要能為學(xué)生呈現(xiàn)出一個相對全面的知識結(jié)構(gòu)。如在進行群文閱讀教學(xué)時，教師給定學(xué)生一個主題“走近魯迅先生”，學(xué)生圍繞這一主題，廣泛搜集《三味書屋》《百草園》《我的伯父魯迅先生》等諸多優(yōu)秀作用，進行拓展閱讀，通過閱讀，讓學(xué)生了解魯迅先生的相關(guān)經(jīng)歷以及思想情感變化情況。

（二）明確群文閱讀目標

意識引領(lǐng)行為，在小學(xué)語文群文閱讀中，閱讀目標是整個閱讀活動的導(dǎo)向，有怎樣的教學(xué)目標就會獲得相等效應(yīng)的教學(xué)效果。因此要想保證群文閱讀的有效性，小學(xué)語文教師首先需明確群文閱讀目標，并且要能通過選擇一個合適的議題來體現(xiàn)教學(xué)目標，通過選擇多篇文章、引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析后實現(xiàn)教學(xué)目標。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住群文閱讀自主性強的特點，根據(jù)學(xué)生實際的閱讀能力、習(xí)慣等制定與明確閱讀目標，為后續(xù)的閱讀奠定良好基礎(chǔ)。一般情況下，小學(xué)語文中開展群文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)將教學(xué)目標放在開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生知識面等方面，讓學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗，擁有較好的知識儲備，進而促進語文素養(yǎng)的形成與提升。具體如，在進行《美麗的謊言》閱讀教學(xué)時，教師就需立足實際學(xué)情，設(shè)計出以下教學(xué)目標：

1.開展比較閱讀，讓學(xué)生找到《唯一的聽眾》《別餓壞了那匹馬》等文章之間的共性。

2.通過閱讀化出各文中的重點段落，并反復(fù)閱讀、深入分析，體會其中的思想情感精神。

3.選擇題材類似的文章，幫助學(xué)生提升閱讀遷移的能力。

（三）優(yōu)化群文閱讀課堂結(jié)構(gòu)

盡管在進行群文閱讀時教師會給學(xué)生比較多的自主閱讀時間，但并不意味著整個閱讀教學(xué)活動不受時間限制。教師需要根據(jù)閱讀內(nèi)容量、難易程度確定有效的閱讀時間，讓學(xué)生在該時間段內(nèi)完成自主閱讀，之后與學(xué)生進行交流討論。除對閱讀教學(xué)時間做合理的劃分與安排外，教師還需要對群文閱讀量做合理控制。如閱讀內(nèi)容不能過多，量與難度均需適中。另外是在教學(xué)策略的設(shè)計與應(yīng)用方面，一般情況下許多教師都會開門見見山，讓學(xué)生直接圍繞議題開展自主閱讀。但實踐證明，如果在組織學(xué)生進行群文閱讀之前先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生簡單復(fù)習(xí)舊課程，構(gòu)建起新舊知識之間的聯(lián)系，更有利于學(xué)生明確閱讀目標，找準閱讀方法，實現(xiàn)有效閱讀。除引導(dǎo)學(xué)生對舊知識做簡要回顧外，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時教師也可采用填表的教學(xué)方式或是應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略，讓學(xué)生以議題為中心點，之后根據(jù)每篇課文的內(nèi)容向外擴展。這樣更有利于學(xué)生理清閱讀思路，準確把握各文章之間的聯(lián)系，繼而找到各片文章之間的共性。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀是一種創(chuàng)新，一次探索?？茖W(xué)應(yīng)用群文閱讀模式有利于促進學(xué)生知識面的拓展、閱讀能力的提升、語文素養(yǎng)的增強。為此，在日常教學(xué)中，教師要能立足實際學(xué)情，結(jié)合小學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣等，科學(xué)設(shè)計群文閱讀教學(xué)方案，豐富群文閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。

參考文獻：

[1]李桂花.新課程背景下小學(xué)語文群文閱讀策略[J].名師在線，2020（10）.

[2]馮元元，何寶來.小學(xué)語文教學(xué)中“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略探討[J].名師在線，2020（8）.

（責(zé)編? 翁春梅）