思維導圖在小學英語日常教學中的應用

易雅婷

摘要：在小學英語中利用思維導圖開展日常教學活動，不僅能增加課堂趣味性，而且能快速吸引學生的注意力，提升課堂教學氛圍。本文通過分析思維導圖的優(yōu)勢，探討小學英語日常教學中運用思維導圖的具體措施。

關鍵詞：英語課程;日常教學;思維導圖

思維導圖就是通過中心主旨以圖形或者點的形式向周圍發(fā)散，通過相關聯(lián)知識的填充形成一個完整的知識架構 ，幫助學生將完整的知識內(nèi)容、活動架構具體呈現(xiàn)。教師可以借助思維導圖檢查學生的思考過程、具體思路，掌握學生的思維模式和個人思考習慣。而在英語教學中，學生抱有濃厚興趣，卻又存在一定挑戰(zhàn)性，需要教師選擇合適的教學工具。思維導圖能幫助學生激發(fā)英語學習興趣，逐步形成英語語言思維。

一、小學英語思維導圖教學內(nèi)涵分析

（一）思維導圖教學概念界定

思維導圖教學，即選擇一個中心出發(fā)點，借助線條、圖形或者顏色的變化形成一個個新的節(jié)點，即子話題，而每個展開的節(jié)點與中心詞之間存在必然關系，進而以中心詞為中心內(nèi)容向四周發(fā)散，形成一個個相關聯(lián)的分支鏈，或者樹枝。另外，每個級別的子話題之間屬于平性關系，即同一等級，為便于區(qū)分，一般用同一顏色來代表。通常情況下，思維導圖都是從中心詞開始向外發(fā)散，而且越靠近邊緣內(nèi)容越具體。

（二）思維導圖教學特征

小學英語課程呈現(xiàn)出基礎性、生活化及靈活性等特點，英語知識較為簡單，詞匯量與語法點偏少，討論話題與生活密切相關，以培養(yǎng)學生利用英語知識完成簡單的日常交流為教學目標。

思維導圖可以將英語知識轉(zhuǎn)為生動、有趣的圖畫，串聯(lián)零散的英語知識形成有機整體，增加教學的情境性與趣味性。結合小學英語主題生活化特征，引導學生了解與傾聽生活，使課堂上出現(xiàn)生活情境。此外，思維導圖作為常見英語學習的思維工具，可以將抽象信息轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂杏洃浶?、組織性、層次性的圖形信息。

二、小學英語教學中思維導圖的運用

接下來選取閩教版小學英語教學中的部分內(nèi)容為例，為教師及學生列舉一些關于思維導圖的具體設計和應用。

（一）中心詞的確定

思維導圖在設計時，關鍵在于中心詞的確定，由中心詞為主開展發(fā)散性思維，在閩教版小學英語教材中關于話題的內(nèi)容非常多，比如：Animals、Food、Color、Numbers、Weather、Fruit、Clothing、Festivals、Family members、Bodies、Work等等。這些都屬于上位詞，每一個都對應很多下位詞，比如weather（天氣），在閩教版教材中所對應的下位詞有snowy， rainy， cold， sunny， cloudy， windy， hot， warm， cool等等，同時還包含一些涉及天氣狀況的問答句，“Hows the weather today？”“Whats the weather like today？” “Itscold/sunny/cloudy/windy.”;同一話題存在固定應答模式，如“Whats your favourite sport？”“Basketball.”等等。對于這些中心詞，完全可以利用思維導圖進行設計，先給出一個中心詞，如上文中的數(shù)字（number）、水果（fruit）等，然后用箭頭或線條標出一個個圓圈，在圓圈中填寫出中心詞對應的下位詞，多多益善，同時對箭頭和圓圈進行著色處理，最后在思維導圖下方寫出本話題常用的一些問答句式，使整個話題所展示出的詞匯知識呈現(xiàn)出網(wǎng)絡化趨勢。

（二）構建思維導圖

構建思維導圖可以通過圖解式思維導圖表示，也可以通過自由聯(lián)想式思維導圖表示。如stay at home，自然會聯(lián)想到do homework， do housework， fly a kite， watch TV， play basketball， play chess， play the piano， listen to music， go to the fair， read books等活動;而travel 自然會聯(lián)想到一些國內(nèi)外旅游景點，國外有 America，英語教材中有很多國內(nèi)的旅游景點，如Hainan， Dalian， Beijing， Harbin， Shandong， Wuyishan， Shanghai及Guangzhou等城市和地區(qū)，可以在America參觀the White House， Big Ben等;在Beijing可以游覽the Great Wall， the Summer Palace等;在Hainan， Dalian可以see the sea， play in the water， swimming等;比如說，像“happy”這個單詞，最基本的意思我們都知道，就是“快樂、幸福，”那它還能引申出哪些單詞呢？它的同義詞“pleased，glad，blessed.”它的反義詞“sad”它的名詞形式“happiness”等，學生自己思考以后，能夠?qū)⒁粋€單詞演變出許許多多和它相關聯(lián)的單詞，那么在寫作的過程中也可以更好地將這些單詞進行應用，避免了通篇只出現(xiàn)happy這一個單詞，可以用其他的同義詞進行替換。

三、結語

總而言之，在小學英語日常教學中，思維導圖作為常見的教學工具，在課堂上起著重要作用，它能將抽象、繁瑣的知識具體化與形象化。英語教師要選擇合適的結合點，切實發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢。

注：本文為泉州市教育科學“十三五”規(guī)劃（第二批）立項課題“思維導圖在小學英語課堂教學中應用的研究”（課題編號：QG1352-222）研究成果。

參考文獻：

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[2]周佳玉.思維導圖下的小學高年級英語作文能力提升分析[J].科學大眾（科學教育），2019（11）.

（責編? 吳 娟）