有效提問讓農(nóng)村初中化學(xué)課堂更加高效

藍(lán)小芬

摘要：基于當(dāng)前時代背景下，教育工作得到了人們廣泛關(guān)注。相比于城市教育，農(nóng)村初中由于條件不佳，使化學(xué)課程的教學(xué)效果很難令人滿意。為改變這一情況，教師就可以嘗試采取有效提問的方式，以此和學(xué)生展開交流，把握學(xué)生的想法，同時還能完成獲取反饋，進而提升教學(xué)的整體效率。作者主要描述化學(xué)課程的基本特點，探討課堂提問存在的主要缺陷，并對于提升課堂教學(xué)提問高效性的方法方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關(guān)鍵詞：有效提問;農(nóng)村教育;初中化學(xué);高效性

對于課堂教學(xué)而言，提問一直都是其中非常重要的基礎(chǔ)環(huán)境，同時也是促進師生之間溝通的基本方式。在進行化學(xué)課程教學(xué)的時候，教師不但需要注重提問本身，同時對于提問的有效性也要有所專屬，以此能夠有效促進師生之間的關(guān)系，幫助學(xué)生拓展思路，激發(fā)靈感。

一、化學(xué)課程的基本特點

化學(xué)是初三中新設(shè)立的科目，許多學(xué)生在正式接觸之前，對于相關(guān)內(nèi)容根本是無從理解，只能做到剛剛?cè)腴T。在初期學(xué)習(xí)的時候，內(nèi)容主要以物質(zhì)組成和分類居多，伴隨知識內(nèi)容的不斷能深入，開始嘗試學(xué)一些有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)方面的內(nèi)容，同時還會接觸一些化學(xué)算式。由于知識內(nèi)容十分抽象，學(xué)生很難有效投入、系統(tǒng)性地完成知識學(xué)習(xí)。因此，課堂提問的重要性便體現(xiàn)了出來。

二、課堂提問存在的主要缺陷

（一）教學(xué)方法存在問題

早期教師在進行化學(xué)課程教學(xué)的時候，多數(shù)時候仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。尤其是化學(xué)知識，很多教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)不佳，便會要求其死記硬背，強行記住相關(guān)化學(xué)反應(yīng)式，以此加深記憶。因此在進行課堂提問的時候，往往多以知識點提問為主，了解學(xué)生是否做到完全記憶，是否足夠深刻。顯然，這種方法對于學(xué)生的個人素養(yǎng)提高沒有任何益處。甚至一些學(xué)生害怕被教師提問，對課堂提問產(chǎn)生一定的畏懼心理，從而對化學(xué)課程有所厭惡。

（二）學(xué)生對提問態(tài)度有偏差

初中學(xué)生正處在青春期的初期階段，自身知識基礎(chǔ)有限，理解能力不強，往往對于教師提問的基本目的完全不了解。有的時候，一些學(xué)生甚至認(rèn)為教師進行提問，單純是對自己進行刁難，明知自己沒有記住，還要讓自己回答問題，讓自己在全班同學(xué)面前丟人。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會完全喪失。同時整個課堂也會失去應(yīng)有的生命力，教師盲目地進行問題準(zhǔn)備，學(xué)生則是根據(jù)教師的提問習(xí)慣，思考最佳的回答方式。顯然，基于這種模式，即便完成提問，學(xué)生同樣很難完成知識的掌握，只是懂得如何應(yīng)付教師，對其能力提升沒有任何幫助。

三、提升課堂教學(xué)提問高效性的方法

（一）問題需要具有啟發(fā)性特點

為保證課堂教學(xué)的啟發(fā)性特色，教師實際提出的問題必須要和本堂課程學(xué)的知識點存在聯(lián)系，既不能過于直白，也不能過于深奧，確保問題難度足夠適中。學(xué)生在完成問題思考之后，從中能夠有所收獲，獲得不一樣的知識體驗。

例如，在針對“燃燒條件”而進行教學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)明白燃燒的基本條件，此時需要學(xué)習(xí)合理的滅火方式。為此，教師可以嘗試為學(xué)生播放一段真實的火災(zāi)視頻，學(xué)生一邊觀看，教師一邊進行提問：“火災(zāi)在我們生活中十分常見，一旦出現(xiàn)，不僅會造成大量財產(chǎn)損失，而且會導(dǎo)致人員傷亡。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣進行滅火呢？”如此便能讓學(xué)生迅速投入思考活動之中，基于本堂課程學(xué)到的內(nèi)容，探究問題處理方式，以此加深知識記憶效果。

（二）問題需要具有趣味性特點

興趣對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)有著非常大的影響，只有當(dāng)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣之后，才會真正投入其中，自主進行知識獲取。所以，教師在進行問題設(shè)計的時候，理應(yīng)將學(xué)生的個人興趣考慮進來，以此起到激發(fā)的效果，推動教學(xué)活動順利展開。

例如，在針對“碳”的知識進行教學(xué)的時候，教師便可以為學(xué)生展現(xiàn)金剛石以及石墨的圖片，并以此為基礎(chǔ)進行提問：“我們見過鉆石，也見過鉛筆，那么大家是否知道它們之間存在的聯(lián)系呢？”由于問題本身和學(xué)生的實際生活存在聯(lián)系，使其潛在的好奇心得到有效激發(fā)，使課程學(xué)習(xí)變得更具趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）合理把握提問時機

在進行化學(xué)課程教學(xué)的時候，通過對提問實際進行有效把握，能夠起到激發(fā)學(xué)生求知欲的效果，提高教學(xué)的整體效率。例如，在完成“氧氣”的相關(guān)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)后，自身興趣極為濃厚。此時，教師便可以趁熱打鐵，向?qū)W生講解氧氣的制取方式，并向?qū)W生提問：“氧氣是我們生活中比不可少的物質(zhì)，除了能夠幫助我們呼吸之外，還能在多個領(lǐng)域之中進行使用，諸如在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中。但是，單純使用空氣中的氧氣顯然不行，我們需要怎樣提煉高純度的氧氣呢？”基于這種方式，提問的時機極為恰當(dāng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其積極投入學(xué)習(xí)活動之中。

（四）問題需要具有層次性特點

基于課程改革的相關(guān)要求，教學(xué)活動理應(yīng)面向所有學(xué)生。但是，不同學(xué)生之間的差異非常大，因此單純進行整體提問，效果自然無法令人滿意。因此，教師理應(yīng)確保問題有著層次性特點，以此滿足不同學(xué)生的實際需求。例如，在進行“二氧化碳”知識講解的時候，教師可以一邊做實驗，一邊向?qū)W生提出多個不同的問題。諸如，哪些物質(zhì)可以讓石蕊變紅？二氧化碳能否幫助石蕊變紅？變紅的原理是什么？通過多個問題提問，可以讓不同水平的學(xué)生進行思考，以此提升問題自身的有效性程度。

四、結(jié)語

綜上所述，在化學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問是其中非常重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。早期在進行提問的時候，由于應(yīng)用的方法存在缺陷，導(dǎo)致教學(xué)效果無法令人滿意。因此，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變提問方式，注重提問的內(nèi)容，以此改善教學(xué)氛圍，促使學(xué)生自身的思維水平得到增強。

參考文獻：

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（責(zé)編? 楊 菲）