問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

黃惠萍

摘要：在我國(guó)社會(huì)不斷進(jìn)步的過(guò)程中，教育理念也隨之發(fā)生很多的變化，而且對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求和目標(biāo)。為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，教師需要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，改變自身的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是一種新型的教學(xué)方法，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中得到學(xué)生的認(rèn)可，并且取得較為理想的教學(xué)效果。因此將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng);小學(xué)生;數(shù)學(xué)思維能力

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不再是單純地向?qū)W生傳授理論知識(shí)和發(fā)展學(xué)生技能，而是要重視學(xué)生的思維能力發(fā)展。在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生改變，而數(shù)學(xué)教育作為培養(yǎng)人才的重要學(xué)科，其教學(xué)方法和質(zhì)量直接影響人才的素養(yǎng)和能力。因此，教師可以通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使其能夠成為國(guó)家需要的人才。

一、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不斷變化和發(fā)展的背景下，小學(xué)階段的教育在不斷地進(jìn)行優(yōu)化與改革，并且教育體系越來(lái)越成熟。在這個(gè)過(guò)程中，作為重點(diǎn)學(xué)科的數(shù)學(xué)教師，需要考慮時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，探索新型且科學(xué)的教學(xué)模式;同時(shí)，考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，尋找與其身心發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使其樹(shù)立思維意識(shí)，在學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中逐漸成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容鍛煉、培養(yǎng)并且提高學(xué)生思維能力，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)使用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，普遍重視學(xué)生的考試成績(jī)，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中打破學(xué)生固有思維的限制，才能發(fā)展其數(shù)學(xué)思維能力，并且為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生思維能力，為其日后的發(fā)展有著積極意義，并且能夠提升教學(xué)水平，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

（一）設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題

研究性學(xué)習(xí)是目前一種常用且有效的教學(xué)方法，學(xué)生也圍繞著一系列的問(wèn)題進(jìn)行探究。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在探究性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)方向以及目標(biāo);同時(shí)，探究性問(wèn)題也是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)和導(dǎo)火索，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間形成共鳴，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維持續(xù)發(fā)生，并且在不斷分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)。因此，在利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題組織教學(xué)活動(dòng)。例如：“多邊形面積”一課的知識(shí)點(diǎn)就非常適合設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，即教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究多邊形面積的計(jì)算方法、歸納計(jì)算公式或是驗(yàn)證計(jì)算公式等。學(xué)生能夠在探究過(guò)程中掌握多邊形面積計(jì)算方法，并且數(shù)學(xué)思維能力能夠得到有效發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)梯度性問(wèn)題

學(xué)習(xí)是一個(gè)從簡(jiǎn)到難、逐步深入的過(guò)程，教師在利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)中，也需要遵循這個(gè)規(guī)律，設(shè)計(jì)梯度性問(wèn)題，有針對(duì)性地從不同角度和深度設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，并且對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行全面性培養(yǎng)。

例如：“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以從分母相同著手設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐漸拓展到不同分母的計(jì)算;從加減法逐漸發(fā)展到包含加減乘除的混合運(yùn)算，逐漸增加計(jì)算難度，使學(xué)生逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)難度，而在解題過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力穩(wěn)定發(fā)展，得到明顯提升。可見(jiàn)，梯度性問(wèn)題是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的主要措施。

（三）設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題

開(kāi)放性問(wèn)題最明顯的特點(diǎn)就是答案不具有唯一性，想要保證開(kāi)放性問(wèn)題的解答效果，就需要全面且深入地思考這個(gè)問(wèn)題，考慮與之相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)進(jìn)行發(fā)散性思考。這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)更容易激發(fā)學(xué)生的積極性，并且有利于課堂提問(wèn)得到更多有價(jià)值的信息，強(qiáng)化師生、生生之間的有效互動(dòng)。

例如：“多邊形的面積”一課教學(xué)中，教師可以從多邊形的特殊性角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考多邊形都可以分解成哪些圖形，分解后的圖形面積怎么計(jì)算，如何計(jì)算多邊形面積。當(dāng)學(xué)生計(jì)算出多邊形的面積后，找出不同解題方法的同學(xué)進(jìn)行解釋，分享自己的學(xué)習(xí)心得，介紹這樣求解多邊形面積的原因，而后詢問(wèn)學(xué)生是否還有其他的解題思路，將學(xué)生帶入開(kāi)發(fā)性問(wèn)題學(xué)習(xí)中。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維得到有效培養(yǎng)。

（四）設(shè)計(jì)情境性問(wèn)題

問(wèn)題是思維的起源，只有學(xué)生隨著問(wèn)題不斷深入，思考“為什么”“怎么辦”時(shí)，其思維才能夠被激活。小學(xué)教師在利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力時(shí)，可以從“最近發(fā)展區(qū)”的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)情境性問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣學(xué)生的思維就會(huì)進(jìn)入積極主動(dòng)和高度自覺(jué)的狀態(tài)，提高其思維的活躍度。例如：在講解“觀察物體”這一課的知識(shí)時(shí)，教師可以利用積木引出教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生觀察積木的形狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;而后教師利用積木搭建一個(gè)全新的模型，要求學(xué)生從不同的角度觀察，猜一猜這是什么物體。這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使其在觀察物體的過(guò)程中積極思考數(shù)學(xué)問(wèn)題;同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生自主搭建積木模型，使學(xué)生邊動(dòng)手邊思考，并且注意控制課堂教學(xué)秩序，提高學(xué)生的操作能力和數(shù)學(xué)思維能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生互相交流、研究，在認(rèn)知和思維沖突的情境性問(wèn)題中尋求最佳的問(wèn)題解決方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)提高學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著不容忽視的作用，這不僅是教師的責(zé)任，也是新課改對(duì)教學(xué)提出的要求。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是以問(wèn)題引出教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題，促使學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)思維意識(shí)，并使其數(shù)學(xué)思維得到有效鍛煉，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵措施。因此，可積極應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧華.以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].新課程研究，2019（23）.

[2]李坤.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)? 探究生成智慧[J].林區(qū)教學(xué)，2018（12）.

（責(zé)編? 張 欣）