小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)策略探究

李錦珠

摘要：估算能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運用能力中的重要部分。本文首先就小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的意義進行闡述，進一步對小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的有效策略展開探究，旨在改善小學(xué)數(shù)學(xué)總體教學(xué)成效，促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的顯著增強。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);估算教學(xué);數(shù)感;生活情境

核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為小學(xué)各學(xué)科實踐教學(xué)的著力點，小學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力支撐著其數(shù)據(jù)、數(shù)量感知能力的強化和提升。而數(shù)感又對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的抽象、推理、建模、想象、運算、分析等多方面素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供著保障。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，教師要側(cè)重對孩子們的估算能力加以培養(yǎng)，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)的大小、多少、空間形式等進行大致的估算，有效拓寬了學(xué)生的思維廣度和深度。在敏捷的數(shù)學(xué)感知感悟思維活動促使下，學(xué)生優(yōu)良的數(shù)感得以形成。同時，在短時間內(nèi)明確答案的具體范圍，潛移默化中提高了學(xué)生問題解決能力，從而有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心也得到明顯強化，進而逐步促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)各方面同步提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)估算意識

在生活中，事物的大小、多少等都可以通過估算來實現(xiàn)，基于此，學(xué)生能夠認(rèn)識到估算的重要性，在生活中也能夠加以廣泛應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要明確估算教學(xué)的相關(guān)要求，重視生活化情境創(chuàng)設(shè)，對估算過程加以解釋，以確保估算教學(xué)得以系統(tǒng)化推進。在明確教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，梳理估算教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實際，建立生活場景，以教材圖片、動畫演示等為輔助，開展生動化的估算教學(xué)，在生活化情境下激發(fā)學(xué)生參與估算學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在情境中獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗，感知到估算的重要價值。例如，在“除數(shù)是一位數(shù)除法”教學(xué)過程中，可從生活中常見的超市購物入手來創(chuàng)設(shè)估算教學(xué)情境，學(xué)生對此種情境感到熟悉，參與積極性也明顯提升。結(jié)合課前準(zhǔn)備好的輔助教具，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境：“六一兒童節(jié)到了，老師拿了157元去超市買4箱小禮物，每箱小禮物31元，請問老師帶的錢夠嗎？你是怎么想的，說說理由？”通過此種教學(xué)方式，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識到估算在生活中的具體作用，在面對實際問題時能夠主動運用估算，這就促進了學(xué)生估算意識的不斷強化，小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)成效也得以明顯改善。

（二）實施多元教學(xué)方式，掌握估算方法

全面素質(zhì)教育環(huán)境下，要高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，估算方法也是一項重要內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生個體問題解決能力的提升。而小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含抽象、想象、運算、分析等多個方面，這就要求教師在實踐教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實施多元化、巧妙化與創(chuàng)造性的教學(xué)，讓學(xué)生在掌握估算方法、體驗估算樂趣的同時，逐步提高自身核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，可從估算教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，引入數(shù)學(xué)小游戲，或者組織開展小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，保證估算教學(xué)方法的多樣化，打造趣味化的數(shù)學(xué)課堂，與學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征相符合，學(xué)生參與估算學(xué)習(xí)的積極性更高。尤其是應(yīng)用游戲教學(xué)法開展估算教學(xué)，既可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以融合四舍五入法、湊整數(shù)法、根據(jù)運算性質(zhì)或位數(shù)或尾數(shù)、找參照物等估算方法，確保學(xué)生結(jié)合實際需求來對估算方法進行選擇。

例如，在“厘米和米”“克和千克”教學(xué)過程中，為確保學(xué)生掌握估算的方法，可開展游戲化教學(xué)活動，將學(xué)生合理分組，開展“你畫我猜”活動，一名學(xué)生隨機畫出班級中或生活中熟知的物品，就長、寬、高、重量等讓其他學(xué)生進行估算，在此種教學(xué)方式下，學(xué)生能夠結(jié)合已有數(shù)學(xué)知識以及生活經(jīng)驗來進行估算，對于厘米和米、克和千克相關(guān)知識的掌握更為深入。隨著估算方法的掌握，學(xué)生能夠掌握獨特的估算方法，形成自我估算習(xí)慣，對不同事物的長寬高等進行估算。為促進學(xué)生共同進步，教師可鼓勵獲得估算結(jié)果的學(xué)生分享估算經(jīng)驗，將自己的估算方法表達出來，明確不同估算方法在實際應(yīng)用過程中的優(yōu)點與不足，這就有助于強化學(xué)生估算體驗，促進學(xué)生估算能力的不斷增強，小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)質(zhì)量也得以提升。

（三）設(shè)計實踐活動，提高估算能力

在估算教學(xué)過程中，結(jié)合實際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“估”是關(guān)鍵，而非“算”。為促進學(xué)生知識經(jīng)驗的獲得以及個體的不斷發(fā)展，必須要重視實踐活動的開展，在實踐中促進學(xué)生的生活經(jīng)驗和思維得到有效發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)過程中，需整合資源，就實踐活動加以精心設(shè)計，促進數(shù)學(xué)問題的順利解決。

例如，在“統(tǒng)計與概率”教學(xué)過程中，可以“戶外研學(xué)”為契機，組織學(xué)生通過估算來對戶外研學(xué)小組進行統(tǒng)計，在4～6人為一組的情況下，可形成多少個小組？參加率為多少？需要預(yù)定多少座的汽車？需要帶多少瓶水等，并制作出統(tǒng)計表。通過估算，學(xué)生快速做出回答，“在有5人去不了的情況下，有30多人參與到戶外研學(xué)活動中，概率為70%左右，可以組成6～7個組，所預(yù)定客車座位為40座，帶4箱左右礦泉水基本夠用，需要統(tǒng)計后才能夠獲得準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，以便制作統(tǒng)計表。”通過實踐活動的設(shè)計，學(xué)生充分認(rèn)識到估算與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，能夠結(jié)合已有生活經(jīng)驗來進行估算，個體的估算能力也逐步得到提升，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷強化。

三、結(jié)語

總之，基于新課標(biāo)要求出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的開展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，提高學(xué)生估算能力，以更好地解決數(shù)學(xué)問題。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要優(yōu)化整合數(shù)學(xué)資源，對生活化情境加以創(chuàng)設(shè)，保證教學(xué)方式的多元化，設(shè)計開展數(shù)學(xué)實踐的活動，對學(xué)生估算能力加以鍛煉，切實改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的順利實現(xiàn)。

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（責(zé)編? 翁春梅）