新課改的春風(fēng)讓課堂教學(xué)熠熠生輝

梁秋愛

陶行知說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”，我們作為當(dāng)代教書育人的一線工作者，內(nèi)心深知：在課堂上培養(yǎng)的是一顆向著知識(shí)而生，靈活而又有生機(jī)的大樹，并非教育出工業(yè)時(shí)代千篇一律的產(chǎn)品。從我校落實(shí)以“五學(xué)”為風(fēng)向標(biāo)的新課改后，我和學(xué)生在課堂上智力互補(bǔ)情感融合，用心耕耘每一棵朝氣蓬勃的“小樹”，將導(dǎo)學(xué)，自學(xué)，互學(xué)，展學(xué)，評(píng)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮至最大，讓學(xué)生在教中學(xué)，在改中學(xué)，讓五學(xué)的理念融匯于平常管理之道。下面我會(huì)結(jié)合自身經(jīng)歷談一談我在“五學(xué)”課改中幾點(diǎn)切實(shí)可行的做法。

一、巧妙導(dǎo)學(xué)，拋磚引玉

“五學(xué)”之首學(xué)，便是導(dǎo)學(xué)。要想貫穿后四學(xué)，導(dǎo)學(xué)必不可少。只有教師努力地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)去認(rèn)知，主動(dòng)去接受。

（一）樂教引領(lǐng)樂學(xué)

在課改之前的課堂上，我內(nèi)心其實(shí)已經(jīng)有點(diǎn)意識(shí)到，新的教學(xué)理念還未徹底轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有效的教學(xué)行為 ，很多情況下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂合作共贏都是一種擺設(shè)或是點(diǎn)綴。因此，在這種情況下，我們做好導(dǎo)學(xué)的重要性不言而喻。導(dǎo)學(xué)做得好，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)效率自然而然也就提高了。

（二）善導(dǎo)創(chuàng)造善思

課堂上，我會(huì)嘗試不同的情景創(chuàng)造和引入，以此去刺激學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

二、放手自學(xué) 砥志研思

課堂上，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過程之后，老師要舍得一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自行去總結(jié)修正剛才在知識(shí)導(dǎo)學(xué)思維導(dǎo)圖中自己的錯(cuò)誤，留給學(xué)生單獨(dú)深層次的思考時(shí)間，這一環(huán)節(jié)便叫做“五學(xué)”中的自學(xué)。自學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生具備充分時(shí)間單獨(dú)思考，顯示學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)落實(shí)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和自我否定精神，讓學(xué)生真正能在課堂上思考，符合素質(zhì)教學(xué)的根本要求。還記得我在教“分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算”時(shí)，第二個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)我充分利用學(xué)生已學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，留給幾個(gè)任務(wù)放手讓學(xué)生自己通過整數(shù)的四則運(yùn)算進(jìn)行類比，自主完成任務(wù)，對比誰完成的快慢。任務(wù)一：分?jǐn)?shù)和整數(shù)的四則運(yùn)算有什么相似和不同之處？你有什么辦法去驗(yàn)證你想法的正確與否。 任務(wù)二：你能總結(jié)出分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的基本特點(diǎn)嗎？

任務(wù)一布置，學(xué)生們顯得特別興奮，躍躍欲試地準(zhǔn)備思考，他們各自在課桌上埋頭深思，獨(dú)自思考片刻，不少同學(xué)的眼里都發(fā)出了明亮的光芒，他們都似乎迫不及待地想站起來去匯報(bào)自己的自學(xué)成果，效果真好！看到他們對學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算的興趣如此濃厚，我內(nèi)心暗喜。通過初步自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)運(yùn)算運(yùn)算順序的合理性，尤其把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)整數(shù)以及從算式角度出發(fā)，讓學(xué)生從不同的方向?qū)W習(xí)這堂課的靈魂之處，有利于學(xué)生形成合理的認(rèn)知。讓學(xué)生手腦結(jié)合，用眼觀察，用腦思考，用心領(lǐng)會(huì)，用口回答，促進(jìn)思維全方位發(fā)展，這才是自學(xué)的精髓所在。

三、交流互學(xué) 承上啟下

學(xué)生自學(xué)這一部分完成后，我們便要落實(shí)“五學(xué)”的精髓之三互學(xué)和展學(xué)部分。互學(xué)的核心方式，就是小組合作。以生生互動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處在于，將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異視為一種可利用的教學(xué)資源，通過學(xué)生之間的人際交往活動(dòng)，發(fā)揮該種資源以提高課堂教學(xué)效率

（一）生生交流

眾所周知，孩子們將來服務(wù)于社會(huì)的知識(shí)和能力大多都不是在校所學(xué)，更多的是要靠自己獨(dú)立鉆研提升、與人合作中才能獲得。因此我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，這就是我們平常所說的學(xué)會(huì)傾聽，參與討論，語言表達(dá)，還有更重要的組織管理能力，這才是真正的“授人以漁”。

（二）師生交流

教學(xué)活動(dòng)的順利開展是依靠教師和學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)的。教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。我們教師應(yīng)該積極和學(xué)生一起開展探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生合作能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。與學(xué)生做到共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)退，當(dāng)小組合作出現(xiàn)問題時(shí)，教師更應(yīng)該及時(shí)出現(xiàn)提供援助，為學(xué)生排難解憂，使數(shù)學(xué)課堂得以順利進(jìn)行。

（三）展學(xué)交流

在互學(xué)之后的課堂展示匯報(bào)，便是我們的展學(xué)部分。經(jīng)過了小組的激烈討論的自主合作學(xué)習(xí)過程，才會(huì)水到渠成，出現(xiàn)精彩的展示匯報(bào)，彰顯學(xué)生的才能，極大的提高孩子們的自信和學(xué)習(xí)興趣，特別是對有潛力的學(xué)生，既能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，又能激發(fā)他的上進(jìn)心。

四、總結(jié)課堂，評(píng)功擺好

如果說互學(xué)和展學(xué)能將我們課堂的氣氛推向高潮，激發(fā)起學(xué)生每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，那么“五學(xué)”的最后一學(xué)評(píng)學(xué)便是我們這堂課高潮之后很好的尾聲。

（一）放手互評(píng)

我在課堂的結(jié)尾的互評(píng)，通常是先讓學(xué)生對彼此評(píng)價(jià)各小組在這堂課的表現(xiàn)，學(xué)生之間的互評(píng)，能集思廣益，是把學(xué)生從被動(dòng)課堂引入主動(dòng)課堂的一種有效舉措，從一個(gè)旁觀者的角度找出同學(xué)的不足，這既是一個(gè)學(xué)習(xí)欣賞的過程，另一方面也是一種借鑒和自我反省的過程。同時(shí)，同齡人的贊賞，欽佩和表揚(yáng)，很大情況下相比于老師，更能激發(fā)學(xué)生的積極向上的精神，也更能激發(fā)學(xué)生的成就感，而同伴的批評(píng)和指正，則能讓學(xué)生們深刻地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而能知錯(cuò)而能改，將錯(cuò)誤及時(shí)加以改正。

（二）雙向互評(píng)

老師不應(yīng)該強(qiáng)制同學(xué)們的評(píng)學(xué)對象，而應(yīng)采取人性化的自主雙向選擇的互評(píng)方式，讓學(xué)生自主尋找選擇一個(gè)自己信任的學(xué)生評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，這樣既能讓被評(píng)改的學(xué)生放心，又能讓評(píng)改的學(xué)生產(chǎn)生一種受尊重、被認(rèn)可的成就感，從而更加積極，高興，負(fù)責(zé)任地對待其所評(píng)改的任務(wù)。誠然，學(xué)生之間的互評(píng)有很大的優(yōu)勢，但學(xué)生畢竟是一個(gè)求學(xué)的群體，當(dāng)他們有評(píng)述錯(cuò)誤的時(shí)候，我們便要及時(shí)指正，實(shí)事求是。我也通常在末尾加以一個(gè)書面或者口頭的小測試，去檢驗(yàn)他們是否真正掌握知識(shí)掌握方法。學(xué)生的互評(píng)和老師的評(píng)價(jià)加以結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，我們的課堂的效率會(huì)更加出色。讓學(xué)生真正學(xué)在課堂用在課堂，獲益于生活。

課改之路泥濘而遙遠(yuǎn)，課改的方式也一直被探索，我們作為當(dāng)代教育者也一直在路上，從未停息。我們也要繼續(xù)關(guān)注課改的不足之處，不斷完善“五學(xué)”教育機(jī)制，讓學(xué)生在“五學(xué)”課改中收獲自信和全方位成長，讓老師在課改中得到寬心和信心！