信息化時代外語學(xué)習(xí)者的多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)

孫玉鳳 ， 林大津 ，孫清玲

（1. 閩南科技學(xué)院人文學(xué)院，福建泉州 362332 ；2. 福建師范大學(xué)a.外國語學(xué)院；b.社會歷史學(xué)院，福建福州 350117）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，以手機(jī)、平板電腦等個人移動數(shù)字設(shè)備和技術(shù)為外語教學(xué)邁入教育信息2.0時代提供了條件。語篇世界的多種符號呈現(xiàn)越來越突出，多模態(tài)交流和表達(dá)已成為主流。以語言文字為主體的傳統(tǒng)單模態(tài)教學(xué)已無法滿足新時代的語言表達(dá)和交流需求，這也對高校外語教育和外語人才培養(yǎng)指明了方向。為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，教育部于2007年制訂了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，規(guī)定了大學(xué)英語的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、英語語言知識與應(yīng)用技能以及跨文化交際能力[1]。此外，在以互聯(lián)網(wǎng)和個人移動數(shù)字設(shè)備為媒介的新時代，外語教與學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的單模態(tài)語言文本的交流方式轉(zhuǎn)為以數(shù)字化和多模態(tài)化為特征的新型交流主體。根據(jù)《教學(xué)要求》對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，借助于多模態(tài)化的理論和科研成果有利于提升學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，積極探索外語學(xué)習(xí)者的多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)途徑。

一、多模態(tài)識讀能力的含義及相關(guān)研究

多模態(tài)識讀中的“模態(tài)”是指人類主體通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）與外部環(huán)境進(jìn)行交互的方式[2]。作為一種教學(xué)理論，多模態(tài)識讀則是人類運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺等多種感官，通過語言、聲音、圖像、動作等多種手段和符號語言進(jìn)行信息交流的現(xiàn)象[3]。

多模態(tài)教學(xué)理論的研究起源于西方國家。自20世紀(jì)90年代，Norman Fairclough, Gunther Kress以及James Gee等著名學(xué)者為代表組成的New London Group（新倫敦小組）最早在其發(fā)表的《多元識讀教學(xué)法：設(shè)計社會未來》論文中提出“多元讀寫能力”（multiliteracies）的概念，并將其與語言教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，這被視為多模態(tài)理論具有里程碑意義的研究[4]。此后，多模態(tài)識讀理論引起眾多學(xué)者的重視，其研究成果日漸增長。Kress & Van Leeuwen先后多次從社會符號學(xué)角度研究了媒體與模態(tài)之間的關(guān)系。他們認(rèn)為圖像、聲音、手勢、表情和色彩等非語言符號是實(shí)現(xiàn)話語和交際功能的媒介，而模態(tài)則需要多種媒介來實(shí)現(xiàn)。甚至提出如何在語言課堂上培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多模態(tài)識讀能力[5-7]。Royce進(jìn)一步研究了不同符號在多模態(tài)話語中的互補(bǔ)性以及多模態(tài)在第二語言課堂的協(xié)同性，并提出了“多模態(tài)教學(xué)方法論”，且在語言教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)證研究[8]。

而國內(nèi)對多模態(tài)理論的研究起步較晚，仍處于萌芽階段，主要集中于國外研究成果的引介、多模態(tài)理論的思辨研究以及多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建三個方向。國內(nèi)學(xué)者早期就多模態(tài)與語言教學(xué)研究主要以顧曰國、胡壯麟、朱永生和張德祿為代表。2007年，胡壯麟先生首次將西方的“多元識讀”研究成果引薦至國內(nèi)，并指出其包含著“文化識讀”和“技術(shù)識讀”兩層含義，而后者即是多模態(tài)識讀能力[9-11]。顧曰國在其發(fā)表的論文《多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析》中，嘗試構(gòu)建一種能夠用于剖析多媒體和多模態(tài)兩種學(xué)習(xí)的模型，并結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)以及外語教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行實(shí)證研究[2]。朱永生教授介紹了國外多模態(tài)理論的研究發(fā)展歷史，闡述多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)的重要性，并提出多模態(tài)理論在推動我國外語教學(xué)改革和外語學(xué)習(xí)者的識讀能力培養(yǎng)方面的寶貴意見[12-13]。張德祿教授重視探索多模態(tài)理論框架與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的各模態(tài)之間的關(guān)系，并構(gòu)建了基于多模態(tài)識讀能力的教學(xué)系統(tǒng)，有力地推動了我國外語教學(xué)的改革與發(fā)展[14-15]。

盡管國內(nèi)外學(xué)者對多模態(tài)識讀的說法不盡相同，但可以明確一點(diǎn)，多模態(tài)識讀能力是多模態(tài)理論的延伸，為外語教學(xué)改革和實(shí)踐提供了新視角。多模態(tài)識讀是通過多元傳播途徑，交互利用不同模式以深度理解學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動學(xué)生多種感官的協(xié)同訓(xùn)練，以達(dá)到多層次聯(lián)想，激發(fā)興趣，強(qiáng)化記憶的目的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識讀和跨文化交際能力。

二、基于多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)的大學(xué)英語聽說課堂模型

基于以上理論，初步構(gòu)建了以培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的多模態(tài)識讀能力為目標(biāo)的大學(xué)英語聽說課堂模型。根據(jù)教學(xué)過程，分為課前（明確指導(dǎo)）、課堂（情景操練）、課后（擴(kuò)展訓(xùn)練）三個環(huán)節(jié)，教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為外語學(xué)習(xí)者在其各個階段的時間和精力的分配也有所不同。該課堂模型如圖1所示。

（一）課前（明確指導(dǎo)）

教師根據(jù)各個單元內(nèi)容和課時安排制定相對應(yīng)的教學(xué)計劃，并在課前將課件和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)放至課程平臺；學(xué)生利用手機(jī)或平板電腦等電子移動設(shè)備，登錄對應(yīng)的學(xué)生賬號完成課前學(xué)習(xí)活動，包含自主學(xué)習(xí)任務(wù)或小組任務(wù)。與此同時，教師可通過課程平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的時長、次數(shù)和完成情況。針對較普遍的疑惑，教師跟學(xué)生按照約定時間通過在線輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生形成自身元語言設(shè)計的明確指導(dǎo)，并為下一階段構(gòu)建和創(chuàng)造意義奠定基礎(chǔ)。

圖1 基于多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)的大學(xué)英語聽說課堂模型

（二）課堂（情景操練）

課堂上，教師通過多媒體課件或視頻等方式導(dǎo)入本單元的背景知識，引發(fā)學(xué)生多層次聯(lián)想，加深印象。同時，教師就學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段未解決的問題和該單元教學(xué)的重難點(diǎn)知識進(jìn)行答疑解惑。而針對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過設(shè)計的小測、小組PPT課堂展示或者小組討論的方式，啟迪學(xué)生思考。同時還可通過課程平臺群聊、小組討論、投票、問卷和測試等功能進(jìn)一步幫助學(xué)生強(qiáng)化知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化；并通過課程平臺協(xié)助學(xué)生完成本課堂的自評和互評任務(wù)。通過課堂的教學(xué)音頻、視頻、圖片和文字的多模態(tài)交流和表達(dá)，教師有效組織和指導(dǎo)實(shí)踐，并激發(fā)學(xué)生自主探索，實(shí)現(xiàn)意義的重新建構(gòu)。

（三）課后（擴(kuò)展訓(xùn)練）

課堂活動結(jié)束后，教師根據(jù)課程內(nèi)容布置鞏固作業(yè)或擴(kuò)展任務(wù)，作業(yè)的形式多樣化，包含文本、視頻、音頻等。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)將自己的作業(yè)或?qū)W習(xí)成果上傳至課程平臺，鞏固課堂所學(xué)的知識。同時，教師鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校英語節(jié)系列活動、全國大學(xué)生英語競賽、跨境電商翻譯等實(shí)踐活動，擴(kuò)展英語第二課堂。課后的擴(kuò)展和第二課堂的實(shí)踐活動，讓學(xué)生將原有的知識進(jìn)一步延伸，并結(jié)合不同的文化語境，最終實(shí)現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新。

三、基于多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)的大學(xué)英語聽說課堂實(shí)踐

本設(shè)計基于多模態(tài)理論，依托現(xiàn)代信息化的教學(xué)環(huán)境，整合線上線下教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到智慧教育的目的。以福建省某高校非英語專業(yè)大一學(xué)生為研究對象，以實(shí)際教學(xué)過程為案例，旨在為外語學(xué)習(xí)者的多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)提供實(shí)證研究和探討。近2年的教學(xué)實(shí)踐表明，大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)課堂相對于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生從基本的英語知識技能、多模態(tài)識讀能力以及跨文化交際能力都有著顯著的提升作用。

（一）教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

本次的案例教學(xué)選自“十二五”規(guī)劃教材《新視界大學(xué)英語》綜合教程第一冊第七單元的讀寫部分：Travelers’ tales。

本次的授課對象為福建省某高校非英語專業(yè)大一學(xué)生。授課學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，授課兩個班級的學(xué)生英語高考平均分值在50～85分之間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高，但兩個班級英語上課出勤率較高，學(xué)生班級氛圍較好。

本單元以旅游為話題，理解文章大意、重難點(diǎn)句子以及寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生開展話題討論，鍛煉小組成員運(yùn)用英語進(jìn)行溝通的能力。

（二）教學(xué)過程

本次課是基于多模態(tài)理論的英語聽說課，通過超星學(xué)習(xí)通平臺開展教學(xué)活動。整個教學(xué)活動分為三個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)。課前教師通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)單。包含本單元一份關(guān)于旅游的約一分鐘的音頻以及對應(yīng)的含10個空白的音頻文本，要求學(xué)生寫出對應(yīng)的詞匯；一份五分鐘英語版的導(dǎo)游基本介紹；兩份2018年外語導(dǎo)游職業(yè)資格證書考試的相關(guān)文件。

學(xué)生通過聽音頻，一方面預(yù)習(xí)本單元關(guān)于旅游和國家的重難點(diǎn)單詞，另一方面鍛煉學(xué)生聽力策略和技巧的運(yùn)用能力；關(guān)于學(xué)生對在線平臺上的音頻、視頻和相關(guān)文件的學(xué)習(xí)情況，教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能進(jìn)行檢查和監(jiān)督。通過課前的學(xué)習(xí)活動，有效地促進(jìn)學(xué)生的英語聽力能力的培養(yǎng)，并對本單元的話題有了初步的認(rèn)知。

第二環(huán)節(jié)。一是導(dǎo)入問答活動：教師使用超星學(xué)習(xí)通中主題討論和選人控件，引導(dǎo)學(xué)生對課前內(nèi)容的鞏固內(nèi)化，選人控件可以統(tǒng)計學(xué)生的積分，累計到該生的平時成績管理；二是教師導(dǎo)入本單元的主題——旅游。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)分小組圍成一圈學(xué)習(xí)課文（簡稱為圍讀活動），而后小組代表對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或講解，大致包括課文大意、結(jié)構(gòu)和語言。遇到不理解的內(nèi)容，小組內(nèi)部先自行討論，圍讀活動結(jié)束后，每個小組可在學(xué)習(xí)通主題討論去發(fā)表1至2個具有疑惑的問題，此時教師巡視課堂；而圍讀結(jié)束后，教師將討論區(qū)的問題投屏在教室的屏幕上，與學(xué)生共同解決疑惑；三是開展自評和互評活動：就本堂課內(nèi)容的掌握情況和表現(xiàn)，教師和學(xué)生可通過學(xué)習(xí)通的評分控件或者分組任務(wù)中評價功能設(shè)計。本次課以分組任務(wù)中評價設(shè)置，包含教師點(diǎn)評占50%，組內(nèi)評價占20%，組間評價占10%，自評占20%，實(shí)現(xiàn)綜合得分，并將最終數(shù)據(jù)記錄到學(xué)生的平時成績中?？紤]到上課時限，評價環(huán)節(jié)教師可設(shè)置時效為1～2天，學(xué)生也可在課后登錄平臺完成；四是課堂總結(jié)和作業(yè)布置：教師可通過學(xué)習(xí)通的作業(yè)庫控件發(fā)放作業(yè)，設(shè)置學(xué)生完成時間，而后進(jìn)行在線批閱。

第三環(huán)節(jié)。課后鞏固作業(yè)和第二課堂擴(kuò)展活動。本次課程設(shè)置了兩個可選性作業(yè)，任務(wù)一：英文命題作文the best/ worst experience of travel，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成此命題作文，并上傳等待批改，教師批閱后，學(xué)生可查閱教師批語及積分情況，而教師通過互聯(lián)網(wǎng)反饋的信息，及時了解學(xué)生的寫作情況并對普遍存在的寫作問題進(jìn)行歸納總結(jié)；任務(wù)二：學(xué)生小組通過快閃或者其他手機(jī)App拍攝2～3分鐘關(guān)于旅游的英語小視頻，并上傳至學(xué)習(xí)通平臺。課后鞏固作業(yè)和第二課堂擴(kuò)展活動是課堂知識的延伸，可選性作業(yè)讓學(xué)生具有自主性和多樣化，更重要的是這種方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展文化視野，提升語言的實(shí)際運(yùn)用能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)同互助以及項(xiàng)目的研創(chuàng)能力。

（三）教學(xué)反思

本教學(xué)實(shí)踐案例及其設(shè)計基于對外語學(xué)習(xí)者的多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)理念，結(jié)合問答法、討論法、任務(wù)法等多種教學(xué)方法，借助現(xiàn)代教育信息化平臺，以教師為主導(dǎo)，在課前、課堂和課后反復(fù)操練中，師生共建多模態(tài)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)效果，學(xué)生不但提高了多模態(tài)信息獲取和識讀能力，而且提高了英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。但總結(jié)起來，該教學(xué)模式也有幾點(diǎn)需要注意。

1. 教師教學(xué)理念的改變

對于教師而言，其教育教學(xué)不能僅僅滿足于教材內(nèi)容的知識傳授，而應(yīng)更加關(guān)注作為“數(shù)字土著居民”00后大學(xué)生在數(shù)字信息化時代多模態(tài)語境下，能否運(yùn)用自身已有知識，獲取和批判性地識讀多種符號信息，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，構(gòu)建對現(xiàn)實(shí)世界的重新認(rèn)知和自主獲取新知識的能力。

2. 外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

對于外語學(xué)習(xí)者而言，在信息多元化時代，語言學(xué)習(xí)不僅僅局限于掌握語言本身。首先，理解教師如何通過課堂的教學(xué)視頻、音頻、圖像和文字等多種符號資源，在教學(xué)中結(jié)合不同語境和文化，進(jìn)而生成新的意義。其次，在課后的擴(kuò)展和延伸學(xué)習(xí)過程中，了解各種資源和信息的獲取方式，并學(xué)會借助移動智能和在線學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)對多模態(tài)語篇世界的意義構(gòu)建和更全面理解，進(jìn)一步形成自身批判性思維。

四、結(jié)語

通過以上的教學(xué)設(shè)計和實(shí)證分析不難看出，大學(xué)英語中的多模態(tài)識讀教學(xué)法擺脫了傳統(tǒng)“滿堂灌”以及“教師講——學(xué)生記”的單模態(tài)教學(xué)的束縛。課前的學(xué)習(xí)活動，課堂的討論和演示等情景操練活動以及課后的擴(kuò)展活動，使得學(xué)習(xí)者不但能鞏固已有知識，并且能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主探索新知識，積極主動發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而加深對多模態(tài)語篇的更為全面的理解并促成其批判性思維能力的培養(yǎng)?；谛畔⒒?、數(shù)字化大背景下的多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)符合外語教學(xué)的規(guī)律，也是“一帶一路”倡議等對國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)所需，它將為未來高校外語教學(xué)的研究有著啟示作用。