基于 OBE 的《 稅務(wù)籌劃》課程建設(shè)研究

●陳 珩

一、課程概況

稅務(wù)籌劃是納稅人依據(jù)所涉及的稅境，在遵守稅法、尊重稅法的前提下，以規(guī)避涉稅風(fēng)險(xiǎn)，控制或減輕稅負(fù)，有利于實(shí)現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)目標(biāo)的謀劃、對(duì)策與安排①。稅務(wù)籌劃的基礎(chǔ)很廣，主要涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)，還涉及到對(duì)其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。

高等院校中，在經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)一般設(shè)置本課程，一般把本課程作為核心的專(zhuān)業(yè)課。當(dāng)然名稱或許有細(xì)微差別，有的為《稅收籌劃》，有的為《納稅籌劃》，有的與稅法合并成為《稅法與稅收籌劃》。管理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，比如會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)也設(shè)置本課程作為重要的專(zhuān)業(yè)課。還有一些高校，在法律專(zhuān)業(yè)和金融等其他經(jīng)濟(jì)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)此課作為專(zhuān)業(yè)選修課，讓學(xué)生了解稅法和稅務(wù)籌劃的理念、方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生為納稅人提升稅務(wù)籌劃的綜合素質(zhì)能力。

二、課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教材滯后

近年國(guó)家結(jié)構(gòu)性稅制改革的力度比較大，2008 年所得稅改革，2009 年增值稅由生產(chǎn)型轉(zhuǎn)變?yōu)橄M(fèi)型，2012 年?duì)I改增開(kāi)始到2016 年?duì)I業(yè)稅退出歷史舞臺(tái)，2018 年個(gè)稅改革, 稅制改革一直未停步。每年頒布的稅收制度比較多，同時(shí)廢止的稅收制度條文也比較多。而《稅務(wù)籌劃》教材的寫(xiě)作和出版的周期比較長(zhǎng)，基本不能及時(shí)跟上稅收制度的變化。

（二）教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有緊密聯(lián)系人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)行教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容包括四大模塊：稅務(wù)籌劃理論知識(shí)、具體稅種的稅務(wù)籌劃、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的稅務(wù)籌劃、國(guó)際稅務(wù)籌劃。教學(xué)內(nèi)容各部分關(guān)系如下圖1 所示。

圖1 《稅務(wù)籌劃》教學(xué)內(nèi)容圖

各章節(jié)具體的教學(xué)內(nèi)容如表1 所示。

（三）課程教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)

雖然課程教學(xué)模式改變了以往教師授課教學(xué)為中心的授課方法，教師授課時(shí)結(jié)合案例進(jìn)行分析。比如，講授具體稅種的籌劃時(shí)，會(huì)用案例加以說(shuō)明，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這種教學(xué)方法的效果比以往要好一些，學(xué)生也反映比較容易掌握稅務(wù)籌劃的技術(shù)方法。但是，現(xiàn)在采用的案例教學(xué)法還只是停留在舉例教學(xué)法上，還不是真正意義的案例教學(xué)法，學(xué)生參與的主動(dòng)性不夠強(qiáng)，教師與學(xué)生之間互動(dòng)比較少，學(xué)生還是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

表1 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)安排分布表

（四）課程考核比較單一

本課程結(jié)課考核方式一般采用比較簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方法，按照制定的課程考試大綱，課程最后成績(jī)是由兩部分組成：期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，而平時(shí)成績(jī)是根據(jù)出勤、上課表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況來(lái)給出的。這就導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)不努力而在考試前死記硬背投機(jī)取巧的現(xiàn)象，學(xué)生最后的成績(jī)也沒(méi)有真實(shí)地反映其真實(shí)的學(xué)習(xí)成果。

三、課程建設(shè)設(shè)計(jì)思路

從本課程教學(xué)需求出發(fā)，結(jié)合原有的教學(xué)基礎(chǔ)，按照OBE 教育理念，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。

（一）OBE 簡(jiǎn)介

OBE 是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，它注重的是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出的成果為導(dǎo)向。這種理念關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，也不是什么時(shí)候去學(xué)習(xí)，而是學(xué)生最終學(xué)到了什么知識(shí)是最重要的。這種教育理念是由美國(guó)Spady 在1981 年提出來(lái)的，首先應(yīng)用于美國(guó)，后風(fēng)靡至眾多西方國(guó)家。隨著OBE 理念傳入我國(guó)后，受到我國(guó)教育界的重視，也被逐漸應(yīng)用到教育實(shí)踐當(dāng)中。

OBE 教育模式分為四個(gè)環(huán)節(jié)和階段：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出，實(shí)施學(xué)習(xí)產(chǎn)出，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出和應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出②。

定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)水平，取得了什么樣的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于課程來(lái)說(shuō)，教師首先根據(jù)社會(huì)環(huán)境來(lái)確定學(xué)生應(yīng)該獲得什么學(xué)習(xí)成果，要根據(jù)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果制定課程目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)課程目標(biāo)和能力結(jié)構(gòu)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)施學(xué)習(xí)產(chǎn)出是教師采用什么教學(xué)方法使學(xué)生獲得目標(biāo)學(xué)習(xí)成果。因?yàn)镺BE 不是強(qiáng)調(diào)老師教了什么，而是學(xué)生學(xué)到了什么，強(qiáng)調(diào)的產(chǎn)出，而不是投入。因此，在實(shí)施學(xué)習(xí)產(chǎn)出時(shí)倡導(dǎo)的是啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)方式，而不是傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸教育模式。

評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是教師如何對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的效果（或效率）進(jìn)行評(píng)價(jià)，制定合理的評(píng)價(jià)方案。OBE 強(qiáng)調(diào)的是，采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評(píng)定等級(jí)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)校和老師改進(jìn)教學(xué)提供參考③。

應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出是指學(xué)生在以后的工作實(shí)踐中能夠正確地應(yīng)用所學(xué)到的課程知識(shí)，去解決生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

（二）OBE 理念下課程建設(shè)重構(gòu)

1.總思路。根據(jù)OBE 模式，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要符合社會(huì)環(huán)境和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)人才的需求。

目前科技發(fā)展迅速，社會(huì)日新月異，人工智能廣泛用于工作和生活當(dāng)中。智能汽車(chē)、工廠車(chē)間智能機(jī)器人的出現(xiàn)改變了人們的生活，使人們的生活變得更加快捷舒適。2016 年3 月10 日，德勤事務(wù)所與Kira Systems 聯(lián)合研制財(cái)務(wù)機(jī)器人，將先進(jìn)的人工智能融入到企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作中。2017 年首個(gè)智能財(cái)務(wù)機(jī)器人在中國(guó)國(guó)內(nèi)投入使用，這使我國(guó)的財(cái)務(wù)工作發(fā)生了翻天覆地的變化。智能財(cái)務(wù)機(jī)器人的優(yōu)勢(shì)簡(jiǎn)直是無(wú)以倫比，他能不計(jì)報(bào)酬地適應(yīng)24 小時(shí)加班工作，能進(jìn)行記賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、監(jiān)督規(guī)范化財(cái)務(wù)流程，也根據(jù)已有的編程的財(cái)務(wù)鉤稽關(guān)系對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行可行性判斷，判別財(cái)務(wù)流程中的漏洞等?？梢钥闯?，財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)以及以后的廣泛應(yīng)用會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員形成很大的沖擊。我們培養(yǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義也要隨之而調(diào)整變化。既然一些基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作比如會(huì)計(jì)核算、簡(jiǎn)單的報(bào)表分析之類(lèi)的工作對(duì)于財(cái)務(wù)機(jī)器人來(lái)說(shuō)駕輕就熟，而財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策、稅務(wù)籌劃、風(fēng)險(xiǎn)管控等高端財(cái)務(wù)管理型事務(wù)則是財(cái)務(wù)機(jī)器人所無(wú)法勝任的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出就要適應(yīng)社會(huì)的這種變化，也要隨之而調(diào)整。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要隨之變化，課程的教學(xué)目標(biāo)也要隨著社會(huì)環(huán)境的這種變化而變化。

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)再構(gòu)建課程建設(shè)內(nèi)容。各部分的關(guān)系和具體建設(shè)內(nèi)容如圖2 所示。

圖2 課程建設(shè)方案結(jié)構(gòu)圖

根據(jù)圖2，社會(huì)環(huán)境影響職業(yè)要求和行業(yè)要求，而會(huì)計(jì)職業(yè)要求和行業(yè)要求則共同作用于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了本課程的目標(biāo)。根據(jù)OBE 理念，課程目標(biāo)的達(dá)成依賴于定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)施學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出和應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。結(jié)合本課程，定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出則是課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)安排，實(shí)施學(xué)習(xí)產(chǎn)出則是案例教學(xué)方法、啟發(fā)式教學(xué)法等互動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出則是采用綜合性的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出是學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力加強(qiáng)，能反過(guò)來(lái)解決社會(huì)環(huán)境中的實(shí)際財(cái)務(wù)（稅務(wù)）問(wèn)題。

2.基于OBE 的課程建設(shè)內(nèi)容。

（1）根據(jù)定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容重構(gòu)。根據(jù)社會(huì)環(huán)境下的職業(yè)要求和行業(yè)要求，本課程的教學(xué)目標(biāo)則要實(shí)施調(diào)整。財(cái)務(wù)機(jī)器人的問(wèn)世，低端的、重復(fù)性的、事務(wù)性的會(huì)計(jì)工作不再需要會(huì)計(jì)人員，而比較綜合的稅務(wù)籌劃工作、稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管控則是財(cái)務(wù)機(jī)器人永遠(yuǎn)不可替代的。所以，課程的目標(biāo)應(yīng)重構(gòu)為：使學(xué)生熟練掌握運(yùn)用國(guó)家的各項(xiàng)稅收政策，熟練使用稅務(wù)籌劃的基本技術(shù)方法降低企業(yè)的稅收成本，實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化。開(kāi)設(shè)該課程的任務(wù)是使學(xué)生全面掌握企業(yè)稅務(wù)籌劃的基本技術(shù)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析和理解遵守稅法、合理籌劃的本質(zhì)意義，增強(qiáng)學(xué)生稅務(wù)籌劃和規(guī)避稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的能力，培養(yǎng)懂稅務(wù)籌劃的財(cái)務(wù)管理人才。

根據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)，再對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分。重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融入稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管控。其教學(xué)內(nèi)容按照其能力要求劃分為四大模塊：稅務(wù)籌劃理論基礎(chǔ)和風(fēng)險(xiǎn)控制模塊、具體稅種的稅務(wù)籌劃和風(fēng)險(xiǎn)管控模塊、綜合業(yè)務(wù)的稅務(wù)籌劃和風(fēng)險(xiǎn)管控模塊、國(guó)際稅務(wù)籌劃與國(guó)際反避稅模塊。與之前教學(xué)模塊內(nèi)容安排不同的在于，重構(gòu)之后在稅務(wù)籌劃基礎(chǔ)理論中添加了稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)理論，為了提高學(xué)生的全面稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管控的能力，在具體稅種的稅務(wù)籌劃模塊、綜合業(yè)務(wù)的稅務(wù)籌劃模塊、國(guó)際稅務(wù)籌劃模塊的全過(guò)程中穿插了稅收風(fēng)險(xiǎn)管控（或反避稅）的內(nèi)容。最底層是稅法或稅務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。上面幾層和旁邊的稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管控是本課程的教學(xué)內(nèi)容。金字塔越往上走，稅務(wù)籌劃的技術(shù)方法越復(fù)雜，稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管控越難，對(duì)學(xué)生的能力要求就越高。模塊金字塔示意圖見(jiàn)圖3。

圖3 模塊金字塔示意圖

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和能力要求，重構(gòu)關(guān)于各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容和要求見(jiàn)表2 所示。

表2 教學(xué)內(nèi)容及其要求

（2）根據(jù)實(shí)施學(xué)習(xí)產(chǎn)出采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法組織課程教學(xué)。根據(jù)課程目標(biāo)，為了增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行綜合業(yè)務(wù)稅務(wù)籌劃和全面稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管控的能力，教師在平時(shí)授課注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，而案例分析法正是可以讓學(xué)生積極參與的一種好的教學(xué)方法，在老師的引導(dǎo)下一步一步地得出正確的解決方案。稅務(wù)籌劃具有極強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，適合采用案例分析法進(jìn)行教學(xué)。

一般在教學(xué)中可以采用引入案例和討論性案例兩種案例。

一是引入案例。引入案例是在講述一個(gè)具體的稅務(wù)籌劃方法之前切入的案例，目的是為了激起學(xué)生對(duì)后面要講述的稅務(wù)籌劃方法思考的興趣。教師通過(guò)設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，問(wèn)題難度不能太大，否則學(xué)生會(huì)失去思考的興趣。學(xué)生在思考中會(huì)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。這種案例時(shí)間比較短，趣味性比較強(qiáng)，一般不下發(fā)紙面的案例資料供學(xué)生閱讀。

比如，第一節(jié)課講述為什么要學(xué)稅務(wù)籌劃，就可以采用引入案例，教師可以列舉阿里巴巴的案例，首先詢問(wèn)學(xué)生中國(guó)賺錢(qián)公司有哪些，學(xué)生會(huì)回答阿里公司，然后問(wèn)學(xué)生，馬云的阿里公司是國(guó)內(nèi)公司，還是外國(guó)公司，學(xué)生回答肯定是國(guó)內(nèi)公司，這時(shí)教師可以告訴學(xué)生其實(shí)不盡然，阿里是外國(guó)公司，因?yàn)榘⒗锏墓咀?cè)在開(kāi)曼群島，為什么注冊(cè)在開(kāi)曼群島，就引出稅務(wù)籌劃的必要性了，教師引導(dǎo)學(xué)生思考開(kāi)曼等避稅港的特殊性。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)性形象的引入案例，主動(dòng)思考問(wèn)題，思考開(kāi)曼為何會(huì)吸引大咖富豪們，于是會(huì)對(duì)稅務(wù)籌劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，力求達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二是討論型案例。會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的工作不再是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)財(cái)務(wù)工作，而是多變的、綜合性的財(cái)務(wù)管理工作，因此創(chuàng)新性思維是他們應(yīng)該具備的能力。稅務(wù)籌劃是一項(xiàng)綜合性會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，因此在教學(xué)中可采用有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的討論型案例教學(xué)法。討論型案例比引入案例要復(fù)雜，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，討論的時(shí)間長(zhǎng)，需要團(tuán)隊(duì)合作。在案例分析中，通過(guò)協(xié)作鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，通過(guò)表達(dá)鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和演講能力，這些都有利于學(xué)生成長(zhǎng)為符合社會(huì)要求的高素質(zhì)的應(yīng)用型財(cái)務(wù)人才。

討論型案例的選擇對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。作為授課教師，在選擇案例前，要把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，然后考慮在哪些章節(jié)適合切入案例，案例涉及到哪些知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生哪些能力；案例既要能反映本課程相關(guān)的稅務(wù)籌劃和稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管控知識(shí)，又要密切聯(lián)系企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)；既要讓學(xué)生能夠做出一些分析、判斷，又要讓學(xué)生有思考的空間。教師對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行整理、加工和設(shè)計(jì)，使之變成真正適合本課程、本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的案例，達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。

針對(duì)本課程的新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，一般可以在以下章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)切入討論型案例。見(jiàn)表3。

表3 課程討論型案例安排表

案例討論的組織在案例教學(xué)中非常重要，小班教學(xué)對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)比較好掌控?？梢圆捎梅纸M的形式，3-4 人一組，選出一名小組長(zhǎng)，采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組的討論工作的組織和作業(yè)的收集提交。

為了使每個(gè)學(xué)生充分地參與到案例討論中，防止偷懶搭便車(chē)，案例課設(shè)置討論記錄表（見(jiàn)表4），記錄案例討論的過(guò)程和結(jié)果。此外案例分析過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，而不是回答案例問(wèn)題。教師走下講臺(tái)，觀察學(xué)生的討論情況，維持案例討論的方向，對(duì)于一些跑偏的觀點(diǎn)，要及時(shí)糾正，但不能直接告知學(xué)生，通過(guò)提示，引導(dǎo)學(xué)生自己意識(shí)到分析的誤區(qū)，自己探索一步一步地步入正軌解決問(wèn)題。

（3）評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出要采用多元化考核形式。OBE 理念下，評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出不能采用單一化的考核形式，要與課程目標(biāo)結(jié)合起來(lái)?？己藨?yīng)以能力鍛煉為主，考試為輔，建立多元化考核形式來(lái)評(píng)估學(xué)生完成目標(biāo)產(chǎn)出即學(xué)習(xí)成果的程度，考察學(xué)生掌握稅務(wù)籌劃的基本技術(shù)方法的程度，進(jìn)行綜合業(yè)務(wù)稅務(wù)籌劃和全面稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管控的能力。因此，建議考核的重點(diǎn)為：稅務(wù)籌劃知識(shí)能力、應(yīng)用能力、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。多元化考核體系中包括平時(shí)成績(jī)、稅務(wù)籌劃理論知識(shí)、案例考核三部分，分別占不同的比重，分別為15%、50%、35%，加總算出課程的期末綜合成績(jī)。平時(shí)成績(jī)參考出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)給出。稅務(wù)籌劃理論知識(shí)則采用閉卷形式，考核學(xué)生掌握稅務(wù)籌劃的基本技術(shù)方法的情況。案例考核則是根據(jù)學(xué)生討論型案例的課堂討論過(guò)程、課堂回答案例問(wèn)題情況、發(fā)言情況、分析表表格的完成情況等，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用理論解決問(wèn)題的能力綜合打分。

表4 案例分析記錄表

（4）應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出，鼓勵(lì)學(xué)生到生產(chǎn)實(shí)踐單位實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后，建議生產(chǎn)實(shí)踐單位財(cái)務(wù)部門(mén)實(shí)踐，運(yùn)用課程學(xué)到的知識(shí)，解決企業(yè)稅務(wù)籌劃中遇到的具體問(wèn)題。

注釋?zhuān)?/p>

①蓋地.稅務(wù)籌劃[M].高等教育出版社，2018

②張瑩.基于OBE 教育理念的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革研究.科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2019

③李志義. 解析工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念. 中國(guó)高等教育，2014.9.3