商丘日語教育略述

金 珽 實

(商丘師范學院 外語學院，河南 商丘 476000)

一、先行研究

中日兩國有著悠久的交往歷史, 今日，兩國之間在政治、經(jīng)濟、文化、教育、環(huán)保等領(lǐng)域更是有著千絲萬縷的聯(lián)系。特別是全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展使得國家間的經(jīng)濟、文化交流日益頻繁，商務(wù)日語教學受到了社會各界的高度關(guān)注。商丘的日語教育始于2007年的商丘師范學院，商丘師范學院也是商丘唯一的日語教育機構(gòu)。其設(shè)置的日語專業(yè)以國際化作為目標之一進行招生，至今已經(jīng)培養(yǎng)了大量人才。但是，同時也存在一些問題。根據(jù)學校方針，停招兩年日語專業(yè)學生，這段時期日語教師主要從事第二外語教育，對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。2018 年起，重新招日語專業(yè)學生。今后如何運營作為專業(yè)課程的日語教育，成了重要課題。

知網(wǎng)和CiNii調(diào)查顯示，發(fā)表商務(wù)日語教育研究成果的有李愛文、仇文俊等。李愛文(2011)[1]分析了中國大學的教育現(xiàn)狀，從“教材的開發(fā)”“教師資質(zhì)提高”“深化研究”等方面提出了建議。仇文俊(2016)[2]根據(jù)學習者的需要，將內(nèi)容按學年和科目分門別類，提出教育的實施方案及教材的開發(fā)方案。本文在以上先行研究的基礎(chǔ)上，從商丘師范學院的商務(wù)日語教育現(xiàn)狀出發(fā)，探討問題點并提出建議。

二、大學日語教育

中國的日語教育始于1928年的北京大學。中華人民共和國成立后，一些大學逐漸開始了日語教育。1970年之前，設(shè)立了日語專業(yè)的有北京大學(1928)、北京對外貿(mào)易學院(1954)、上海外國語學院(1959)、北京外國語學院(1962)、吉林大學(1963)、北京第二外國語學院(1964)、黑龍江大學(1964)、大連外國語學院(1964)(彭廣陸，2007)[3]2-3。

到了70年代，其他各地大學也開始開設(shè)日語專業(yè)，可以說，大規(guī)模大學日語教育正式開始于這個時期。2011年，中國有1090所本科大學，其中有419所設(shè)立了日語專業(yè)，大約有半數(shù)的大學都有日語專業(yè)。2012年，全國開設(shè)日語專業(yè)的本科大學有430所，其中有303所是2002年以后開設(shè)的，即70.5%高校的日語專業(yè)有10年左右的歷史。日語專業(yè)急劇增加，是由于2001年中國加入WTO，在市場開放和引進外資的背景下，眾多外資企業(yè)相繼進入中國，日資企業(yè)對日語人才需求劇增。另外，從1999年始，由于大學招生人數(shù)的擴大政策，高等教育的規(guī)模急劇擴大。

截至2015年12月底，設(shè)立日語專業(yè)的大學達到503所，在外語專業(yè)范圍內(nèi)僅次于英語專業(yè)的922所，在學科規(guī)模的排行榜上位列全國第十二。此外，2013年7月公布的2012年度日本國際交流基金調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國日語學習者人數(shù)為1,046,490人，占世界第一。根據(jù)這些調(diào)查數(shù)據(jù)綜合來看，日語專業(yè)不再是“小語種”，而是“大語種(學習人口多的語言)”。在2018年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試中，招收日語專業(yè)的高校有505所。隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展以及中日關(guān)系的變動，勞動市場對日語專業(yè)人才的招聘需求也日益增強。為了滿足這樣的社會需求，各大高校紛紛開始嘗試改變?nèi)照Z教育模式。

三、商務(wù)日語教育

在中國，狹隘的商業(yè)日語是商務(wù)日語，其起源要追溯到20世紀50年代。當時，中國和日本雖然尚未邦交正?；?，但民間貿(mào)易早已開展。為了促進貿(mào)易的順利發(fā)展，需求懂日語并且能夠進行貿(mào)易實務(wù)的人才。從20世紀50年代初到60年代，當時的北京對外貿(mào)易學院、上海對外貿(mào)易學院、天津?qū)ν赓Q(mào)易學院、廣州對外貿(mào)易學院四所大學開始培養(yǎng)懂日語并能進行貿(mào)易實務(wù)的人才。進入21世紀，中國掀起了商務(wù)日語教育的熱潮。理由是現(xiàn)代社會正在全球化，日本企業(yè)向海外發(fā)展，當?shù)仄髽I(yè)也向日本企業(yè)開展業(yè)務(wù)。因此，培養(yǎng)具有相關(guān)業(yè)務(wù)領(lǐng)域知識、適應工作能力的日語人才，即所謂的商務(wù)日語人才，成為中國大學日語教育的新課題。

2011年，開設(shè)商務(wù)日語的高校有235所，約占開設(shè)日語專業(yè)高?？倲?shù)的35%；學生有15萬人之多；商務(wù)日語專業(yè)教師約為3200人，約占日語教師的30%[1]。在中國高等學校的日語教育中，開設(shè)商務(wù)日語的學校數(shù)量和學習者都與日俱增。為適應這一潮流，商丘師范學院于2015年也開設(shè)了商務(wù)日語專業(yè)。但是，有關(guān)商務(wù)日語教育在指導方針、教學方法、教學質(zhì)量上存在的問題也不可忽視。

四、商丘師范學院的日語教育

(一)概況

按照教育部“日語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準”要求，日語專業(yè)應具有應用型商務(wù)人才培養(yǎng)的特色。通過理論學習和現(xiàn)場體驗，掌握商務(wù)文書、商務(wù)談判等學科理論及國際貿(mào)易的基本流程和操作方法，具備日語商務(wù)、商務(wù)談判、企業(yè)管理綜合能力，具備能夠參與交際商務(wù)競爭和合作的實踐技能。商丘師范學院日語專業(yè)教師人數(shù)為11人，其中日本外教兩人。在商丘，與日本人接觸的唯一渠道是日本外教，由此可以看出日本外教的重要性和受期待度。日語專業(yè)的學生已經(jīng)具備理解能力，但日語的表達能力弱、詞匯掌握少。課堂上不應回避學生弱點，不應因為太難而回避，而應積極應對。因此，決定減少學生不擅長的東西，在課堂上貫徹重視強化學生的基礎(chǔ)能力。1—2年級切實貫徹“聽、說、讀、寫、譯”；3—4年級重視學習專業(yè)知識(表1)。特征是1—2年級重視基礎(chǔ)科目(表2)，學科/專業(yè)基礎(chǔ)科目分為綜合、聽力、會話、閱讀、翻譯、作文、日本概況7個科目，以綜合為中心，貫徹鞏固基礎(chǔ)(表3)。為3—4年級準備了涉及9個科目的選修科目(表4)。

表1 學習科目

表2 學科基礎(chǔ)科目

表3 專業(yè)基礎(chǔ)科目

表4 專業(yè)選修科目一覽

(二)關(guān)于商務(wù)日語教育的幾點遵循

1.商務(wù)日語的基礎(chǔ)是日語，提高學生的會話和聽力等日語運用能力始終是重要的課題。因此，在設(shè)計商務(wù)日語課程時，應遵循這一要求，它是決定商務(wù)日語課程設(shè)計成敗的關(guān)鍵。

2.商務(wù)禮儀、工作規(guī)則、心得、商務(wù)人士所要求的素質(zhì)等作為社會人的技能是商務(wù)日語的重要內(nèi)容。特別是對于中國在海外的某些企業(yè)職員來說，除了面對面進行交談之外，也經(jīng)常會出現(xiàn)電話或郵件等非當面的交流。這方面的指導也是商務(wù)日語教育的重點。

3.異質(zhì)文化教育是商務(wù)日語教育中不可缺少的東西。

4.因為就業(yè)領(lǐng)域各不相同，在學校的教育，要包含所有的專業(yè)知識是不可能的，所以需要培養(yǎng)能根據(jù)具體需要進行學習的自律學習能力(孫守峰，2013)[4]104。

商丘師范學院的特色在于，在遵循以上幾點的同時，還設(shè)置了國際貿(mào)易實務(wù)等實用性強的科目。對學生而言，入學之后，即應確立畢業(yè)前日語能力考試N1合格這一目標，并為實現(xiàn)這一目標而認真學習每一堂課。學校方面也合理安排課程，鼓勵學生3年級便能夠通過N1考試。

(三)從問卷調(diào)查中看到的現(xiàn)狀

為了掌握本學院學生的現(xiàn)狀，以3、4年級81名學生為研究對象進行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

表5 學生來源

表6 日語專業(yè)是否第一志愿

圖1 選擇日語專業(yè)，決定性的要素(多選)

表7 在學習日語專業(yè)時，是否有明確的學習目的(自由記述)

表8 對現(xiàn)在的專業(yè)設(shè)置滿意嗎?

圖2 有明確的學習目的者具體情況

圖3 沒有明確的學習目的的原因

圖4 影響日語水平提高的因素(自由記述)

表9 希望設(shè)置的科目(自由記述)

圖5 對日語專業(yè)的要求(自由記述)

商丘師范學院日語專業(yè)的學生70%來自鄉(xiāng)下(表5)，58%的學生是作為第一志愿專業(yè)入學，42%的學生則是第二志愿或者其他專業(yè)調(diào)劑入學(表6)。此外，選擇日語專業(yè)的決定性因素是動漫、日本文化、日本或日語、日本留學、日本企業(yè)就職、周圍人的意見等，據(jù)此可以切實感受到動漫的力量(圖1)。而沒有明確目的的學生竟然占22%(表7)，這令人吃驚。原因分別是動力低下、沒有興趣、沒有自制力、學習方法的問題、家庭影響等(圖3)。90%的學生對專業(yè)設(shè)置感到滿意(表8)，也希望增設(shè)泛讀、JLPT對策、朗讀、日本歌曲、日本文化、日本文學、日語實踐、聽力和會話等多門課程(表9)。影響日語水平提高的因素中，就職機會、與外國人交流、學習能力、本人的學習欲望等占很大比率(圖4)。關(guān)于對專業(yè)的要求，雖然與上述設(shè)置科目的初衷不謀而合，但從學習者的立場，也提出了希望有與日本外教交流的課程、進度合理、初級班打好日語基礎(chǔ)、高級班由中國教師指導、增加自主學習時間等意見(圖5)。

根據(jù)問卷調(diào)查情況，為了提升學生的學習動力，并且培養(yǎng)具備“超群的日語能力” “交流能力” “符合現(xiàn)代社會需求的商務(wù)知識”的人才，提出以下建議。

(1)重視日語基礎(chǔ)課程，利用演講比賽等課外活動進行特訓。從1年級開始教授日語發(fā)音、節(jié)奏感等基本知識。

(2)將課外活動視作人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，使之與正規(guī)課程并行，并認真進行當眾發(fā)表自己的意見、使用PPT進行說明等項目的練習。

(3)在高年級課程上多下功夫，嘗試將商務(wù)日語與社會實踐相結(jié)合。

五、結(jié)語

本文從商丘唯一的日語教育機構(gòu)商丘師范學院的商務(wù)日語教育現(xiàn)狀出發(fā)，探討了問題的改善點。為了進一步推進日語教育的良好發(fā)展，筆者認為，應讓學習者更加感受到日本、日本人、日語的魅力，這必將給學習者帶來恩惠。在今后的大學日語教育中，第一要提到的是科學設(shè)置授課科目，同時還要重新考慮相應的課程和教學計劃等；第二是要重視校舍、設(shè)備、資料等教育設(shè)施的問題對教育事業(yè)的發(fā)展的影響，特別是目前作為參考資料的圖書文獻極少，希望加大對軟硬件設(shè)施方面的支援。此外，本文以商丘唯一的日語教育機構(gòu)為例進行了討論，今后也將對相鄰地區(qū)作為研究對象進行全方面的研究。

(致謝：在結(jié)束撰寫本文之際，衷心感謝協(xié)助進行問卷調(diào)查的商丘師范學院的何功星老師及各位學生。)