線上線下混合教學(xué)模式在《韓國(guó)概況》課程中的探究

孫爽 江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

規(guī)模性的線上課程從2008年開(kāi)始至今取得了令人矚目的成就，線上教學(xué)為師生間高效的“教”與“學(xué)”提供了更多可能性。目前很多高校都推出了自己的線上線下教學(xué)系統(tǒng)，這種免費(fèi)、開(kāi)放，具有規(guī)模的教學(xué)模式為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了頗多益處。《韓國(guó)概況》課程涵蓋了韓國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、風(fēng)俗等內(nèi)容， 對(duì)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤為重要。在當(dāng)前環(huán)境下，《韓國(guó)概況》課程教學(xué)也要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷改善其教學(xué)現(xiàn)狀， 提高其教學(xué)方法。

一、《韓國(guó)概況》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高校在進(jìn)行《韓國(guó)概況》授課時(shí)，主要是以教材為主，傳統(tǒng)課堂作為主要的授課場(chǎng)所，教師大多是按照課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，教師與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)時(shí)間少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師所傳授的知識(shí)更多的是處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。再加上該課程理論性較強(qiáng)，文字內(nèi)容枯燥，課程主題缺乏針對(duì)性，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力的提升起到了一定的阻礙作用。但傳統(tǒng)的線下教學(xué)有很多線上教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，教師面對(duì)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，一方面能高效傳授新知識(shí)和新技能，另一方面通過(guò)師生間多種形式的互動(dòng)，教師能實(shí)時(shí)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和對(duì)知識(shí)的消化、吸收能力。

此外，高校對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的教育是全方位的，教師在授課過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地滲透核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)高等教育的人文性目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)家國(guó)情懷。《韓國(guó)概況》課程更應(yīng)該在提升學(xué)生的民族文化自覺(jué)與自信、繼承和發(fā)展優(yōu)秀文化內(nèi)涵中發(fā)揮作用。在中韓文化比較中，取其精華、去其糟粕，不斷提高學(xué)生的“文化自信”。

二、構(gòu)建《韓國(guó)概況》課程線上線下混合教學(xué)模式的必要性

高職院校在《韓國(guó)概況》課程的授課過(guò)程中主要沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，基本上以教師純理論知識(shí)傳授為主，再加上教材枯燥無(wú)味，教學(xué)效果不理想。另一方面，高職學(xué)生存在抽象思維能力、表達(dá)和推理能力弱的問(wèn)題，而線上教學(xué)能夠運(yùn)用多種信息技術(shù)將枯燥的文字變成圖文并茂的立體化大容量信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生高效的參與到自主性、探究性的教學(xué)活動(dòng)中去。將傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅使原本枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，也使得比較單一的教學(xué)資源得到了補(bǔ)充。

傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成特定的教學(xué)任務(wù)，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力不同，線下教學(xué)模式很難兼顧到所有學(xué)生。若在傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式中融入線上教學(xué)模式，則能改變這種弊端。線上線下混合教學(xué)模式的結(jié)合很好的做到了取長(zhǎng)補(bǔ)短，它不僅能充分發(fā)揮線下教學(xué)模式中新知識(shí)和新技能傳授的高效性，提升教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的洞察力度，而且線上教學(xué)模式所運(yùn)用的多種信息技術(shù)將原本枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，為教師和學(xué)生之間高效的“教”與“學(xué)”提供了多種可能。

三、線上線下混合教學(xué)模式在《韓國(guó)概況》課程中的實(shí)施

線上線下混合教學(xué)作為一種適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)方法，主要是將不同的學(xué)習(xí)理念更好的綜合起來(lái)。在《韓國(guó)概況》課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對(duì)象、課程內(nèi)容，依據(jù)授課內(nèi)容，挖掘教學(xué)重難點(diǎn)與人文元素，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)《韓國(guó)概況》線上課程。根據(jù)設(shè)計(jì)，選取超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)或云課堂等信息化手段將其制作成微課。在實(shí)際上課之前將線上課程播放給學(xué)生觀看，學(xué)生根據(jù)自身的需求尋找適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后將線上教學(xué)課程整合到平臺(tái)中，管理在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，并收集實(shí)踐結(jié)果與評(píng)價(jià)并進(jìn)行分析。

依據(jù)實(shí)踐結(jié)果與評(píng)價(jià)分析，首先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)《韓國(guó)概況》課程進(jìn)行總體整合，歸納出該課程的學(xué)習(xí)板塊。在課程設(shè)計(jì)上，結(jié)合線上線下教學(xué)模式的各自特點(diǎn)，創(chuàng)建兩種教學(xué)模式。最后，結(jié)合課程重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，建立兩種教學(xué)模式的銜接點(diǎn)，做到線上線下教學(xué)模式的高度融合。探究線上線下混合教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)《韓國(guó)概況》課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以將教學(xué)時(shí)間不斷地進(jìn)行延展，將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間變得更長(zhǎng)，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

線上線下混合教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，《韓國(guó)概況》課程作為韓語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在提高學(xué)生韓語(yǔ)綜合素質(zhì)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。雖然傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式有很多線上教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但為改善傳統(tǒng)線下教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)資源單一等問(wèn)題，《韓國(guó)概況》課程需將線上線下教學(xué)模式進(jìn)行融合，根據(jù)線上線下教學(xué)模式的各自特點(diǎn)，探究?jī)煞N教學(xué)模式并建立兩種教學(xué)模式的銜接點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在《韓國(guó)概況》課程中恰如其分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育。