淺析小學“對話式”作文教學策略

楊慧萍

作文是語文教學的重要內容，作為一種表達形式，注重的是作者與讀者之間的雙向反饋、互動，但現(xiàn)階段，小學生的作文質量較差，不能引起讀者共鳴。傳統(tǒng)的小學作文教學只注重寫作體驗，課堂缺少有效對話，從而導致學生寫作興趣低下，寫作思路單一，最終阻礙了作文教學質量的提升?！皩υ捠健苯虒W是一種新型教學模式，其教學理念是關注學生的全面發(fā)展，與新課改的教學理念一致。本文從寫作前引導、對話交流、寫作訓練、作文評語等方面闡述了“對話式”作文教學策略的構建，希望能對提升小學作文教學效率貢獻一份力量。

一、注重寫作前引導，通過對話營造寫作氛圍

傳統(tǒng)的小學作文教學，多是由教師提供寫作思路、素材，學生沒有獨立思考的空間和機會，與教師之間也不能有效交流，這不但限制了學生思維的發(fā)散，還不能保證作文的質量。此外，在這樣的教學模式下，學生與教師之間的地位是不平等的，這與新課改強調的“學生為主體”不符。因此，教師在實施“對話式”作文教學時，要注重寫作前的對話、交流，積極營造良好的寫作氛圍，引導學生發(fā)散思維，打開寫作思路，真正做到“有話可寫”。例如，指導寫新聞稿時，若教師直接給予學生寫作素材，學生會因為對新聞稿不了解且接觸的時事新聞較少，而不知從何處下筆，作文質量也得不到保證。所以，教師在布置寫作任務前，應利用多媒體播放最近的熱點新聞，然后讓學生寫作，寫完朗讀自己的新聞稿，再給學生交流、對話的時間，讓他們暢所欲言。待學生交流完畢，教師再根據(jù)學生的對話內容補充寫作知識，讓學生充分了解新聞稿的寫作要求，掌握寫作技巧。這樣，學生便成了課堂學習的主體，課堂也不再沉悶，而是更有活力，學生在對話交流中也能收獲更多寫作知識，作文質量也能得到提高。

二、注重對話交流，以熟悉的事物作為素材

由于小學生的生活閱歷淺，所接觸的事物有限，活動軌跡通常是學校、家庭兩點一線，所以寫作時容易缺少素材。若教師在開展作文教學時，不加以引導，則會加劇上述現(xiàn)象。為改善此種情況，教師可進行“對話式”作文教學，開展課堂對話活動，注重學生與學生、學生與教師之間的對話交流，引導學生聯(lián)想生活中熟悉的事物，并將其作為寫作素材。如此不但能降低寫作難度，還能拓展寫作思路，把學生引上愛說、愛寫之路，從而提升學生的作文質量。例如，類似“ ————————的回憶”這類文題，寫作范圍廣，學生容易迷茫，不知從何處下筆，這時教師可以講述自己難忘的經歷，可以是開心的事，也可以是傷心事，讓學生產生共鳴。再引導學生交流，和大家分享自己的故事。如有學生說：“我父母都在外面打工，去年難得放假回來，給我過了一個難忘的生日，我可以把這件事寫進作文中?！边€有學生說：“有一年暑假，父母帶我坐飛機去北京旅游，那是我第一次去外地，第一次見故宮、天安門、長城，它們的樣子已深深刻在我的腦海里，至今記憶猶新，我要將這些內容寫進作文。”通過交流、對話，學生能聯(lián)想到自己熟悉的事物，找到寫作素材，寫作思路就打開了，并且寫作時還能融入真情實感。

三、注重寫作訓練，通過對話打開寫作靈感

小學生的寫作功底普遍不扎實，加上知識儲備少，寫作時容易缺少靈感，陷入“為何寫、寫什么、如何寫”的困境，從而降低寫作效率。傳統(tǒng)的小學作文教學只注重教學生“寫什么、如何寫”，沒有意識到學生寫不出好文章是因為缺少寫作靈感。從本質上說，缺少寫作靈感是因為學生缺少“對話意識”。為改善這一現(xiàn)狀，教師要運用“對話式”作文教學法，開展多種寫作訓練——通過微寫作訓練提升作文技巧;通過對話打開學生靈感的大門。例如，教師可以先出示下面的文段：“光陰是一把神奇而無情的刻刀，你用功時，它會在你的腦海里不斷地刻下用之不盡的知識財富;當你虛度光陰時，它會在你的腦海里不斷地刻下無用的空白，讓你悔恨終生?！比缓笞寣W生指出該段運用了哪種修辭手法。有學生認為：“這是一個對比句，運用比擬修辭，將光陰比作刻刀，突出光陰對人類的正面和負面影響。”教師說：“這位同學說得非常好，同學們可根據(jù)這個句式，進行微寫作練習?！蓖ㄟ^練習，學生能獲得更多寫作技巧，再遇到類似內容，便能有寫作靈感，避免出現(xiàn)“不知寫什么”的問題。同時，通過多種寫作訓練，能提升學生的作文水平，保證作文質量。

四、注重作文評語，通過對話引導學生反思

以往教師評價作文都是在作文本上直接寫評語，學生看過便束之高閣，教師也不會追究學生有無認真思考評語，這便導致作文評語失去了作用。在開展“對話式”作文教學時，教師必須與學生站在同一高度，用心提出觀點，交流作文內容，促使學生認真思考教師的評語，反思自己寫作上的不足。例如，指導學生寫“第一次——————”這一類型的作文時，有學生寫了自己第一次做菜，由于火候把握不當，把菜燒焦了的事，該學生在作文中評價自己：“我好沒用，炒菜這么簡單的事都做不好，還浪費食物。”教師在寫評語時說：“你能把第一次炒菜的情景詳細描寫出來，讓文章有‘畫面感，讓讀者跟著你‘著急，寫得非常好。不要過于自責，失敗乃成功之母，給自己信心，相信你一定能把菜做好！”通過這樣的評語，學生能了解自己的優(yōu)點和不足，并虛心接受教師的意見，在日后的寫作中，學生不再消極，充滿正能量，這對學生寫作水平的提高有促進作用。

總而言之，“對話式”作文教學法能營造良好的寫作氛圍，拓展學生的寫作思路，激發(fā)學生的寫作靈感，提高學生的寫作水平，讓學生獲得更多寫作素材，保證小學作文教學質量。此外，“對話式”作文教學法還尊重學生的教學主體地位，讓學生在課堂上暢所欲言，這對學生寫作水平的提高有促進作用。