以“雙減”推進學(xué)校育人方式變革

廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學(xué) 邱伯聰①

廣東省廣州市增城區(qū)派潭第三中學(xué) 溫秀梅②

國家出臺《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）的根本任務(wù)就是解決中小學(xué)生普遍存在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重及校外培訓(xùn)過熱的相關(guān)問題，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強化學(xué)校育人主體地位，深化校外培訓(xùn)機構(gòu)治理，構(gòu)建教育良好生態(tài)，將教育回歸育人為本的本質(zhì)?！半p減”政策的實施不但不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，削弱教學(xué)質(zhì)量，反而能有效促進家校協(xié)同合作，為中小學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更好地解決“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”等問題，推動學(xué)校育人方式創(chuàng)新變革。

一、“雙減”政策背后的邏輯旨歸

（一）學(xué)生健康成長的吁求

來自各方面的學(xué)習(xí)壓力占據(jù)了中小學(xué)生的生活空間，使學(xué)生的日常生活更加制度化、系統(tǒng)化，對學(xué)生而言，足夠充分的課外時間也因此而被占用，甚至剝奪了學(xué)生對時間自主支配的權(quán)利，童年生活的活力與歡樂也因此而逐漸缺失，學(xué)生的童年生活因此受到了十分嚴(yán)重的影響。以童年的角度進行分析，減輕學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，為學(xué)生制造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能進一步促進學(xué)生健康成長。

（二）家長負(fù)擔(dān)減輕的期盼

沉重的學(xué)業(yè)與學(xué)習(xí)壓力不僅會對學(xué)生的健康成長造成不同程度的影響，同時也成為學(xué)生家長的“煩惱”，為家長帶來了更多的困擾，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。其一，在學(xué)生被繁重的學(xué)業(yè)所影響時，家長成為學(xué)校作業(yè)負(fù)擔(dān)的間接承受者。中小學(xué)時期正是孩子樹立良好教育與習(xí)慣的重要時期，而家長更要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。在這一過程中，家長需要在繁忙之余抽空為孩子“批改作業(yè)”“抓孩子背誦”參與到孩子的日常學(xué)習(xí)中，緊盯孩子的學(xué)習(xí)情況。而這些任務(wù)不僅是家長自身需要做到的，更多的是源自教師在學(xué)校中能完成的任務(wù)，逐漸轉(zhuǎn)移到了家長的身上。而中小學(xué)生的作業(yè)量也逐漸增多，超負(fù)荷的作業(yè)量，使家長不得不做好“監(jiān)督”“陪學(xué)”的角色，從頭到尾跟進孩子的每一步學(xué)習(xí)過程，甚至需要通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體信息技術(shù)對以往所學(xué)知識進行重溫，才能更好地解決孩子對知識所產(chǎn)生的疑問，解答相應(yīng)的問題。這不僅消耗了家長的閑暇時間與精力，甚至過度占據(jù)了家長的工作時間，從而導(dǎo)致家校關(guān)系出現(xiàn)問題，甚至不和諧的狀態(tài)。其二，家庭在校外教育的支出始終呈現(xiàn)居高不下的現(xiàn)象。根據(jù)我國人力資源服務(wù)商相關(guān)公式發(fā)布的相關(guān)調(diào)查顯示，我國當(dāng)前有30%以上的受訪家庭在對子女校外教育、培養(yǎng)的投入占據(jù)自身家庭年收入總額中的重要占比，達到25%左右。校外培訓(xùn)機構(gòu)更是成為當(dāng)前社會發(fā)展中的重要問題之一，這些補課班、興趣班對家庭造成了嚴(yán)重的困擾。

（三）回歸育人為本的本質(zhì)

在中小學(xué)生的教育教學(xué)領(lǐng)域中，“育人為本”是重要的教育基礎(chǔ)，也是本質(zhì)的靈魂，同時作為教育的基本要求與價值訴求，更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格進行落實。社會教育機構(gòu)將教育事業(yè)作為一種“生意”進行經(jīng)營，而學(xué)生在這現(xiàn)實的發(fā)展中成為“生意中的商品”，教育的育人工作逐漸朝著商業(yè)化運作發(fā)展，顯然，這已經(jīng)不是教育的初衷。商業(yè)化教育對每一個家庭都造成了不同程度的困擾，育人為本的本質(zhì)必須得到回歸。

二、在“雙減”背景下學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)

（一）滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求

在資本運作等外在因素的影響與推動下，校外培訓(xùn)的發(fā)展逐漸畸形化，特別是對學(xué)科教育的培訓(xùn)工作而言。“雙減”政策出臺后，將工作重點放在了減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)方面，對校外培訓(xùn)的相關(guān)行為進行了全面性的規(guī)范與要求。這主要說明，后期將全面整頓以盈利性學(xué)科為主的培訓(xùn)活動，甚至將全面禁止以“盈利”為目的的校外培訓(xùn)活動，也就是說，對學(xué)生的“補課”情況，今后是不會通過校外學(xué)科培訓(xùn)這種渠道來完成的。但是，在“雙減”政策出臺后，學(xué)生的“補課后遺癥”如何得到緩解，當(dāng)校外教育被禁止后，如何填補相關(guān)需求來實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，這將是學(xué)校教育中的一大重點問題。

（二）實現(xiàn)配套教育資源的有效供給

“雙減”政策的全面落實下，對學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量提出了全新的要求，其中所涵蓋的方面較為廣泛，如課后服務(wù)全覆蓋、課后服務(wù)質(zhì)量以及相關(guān)保障的強化、課后服務(wù)時間等，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)校開展多種課后育人活動，支持學(xué)校豐富閱讀活動、社會實踐以及各種實踐、問題活動、社團活動等多項活動內(nèi)容，這也是對當(dāng)前學(xué)校的教育形式以及教育資源提出的全新要求。“雙減”政策的出臺，對課后服務(wù)進行了不斷的延伸，學(xué)校需要通過配置大量的資源實現(xiàn)課后服務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；學(xué)校需要額外引進配套的師資力量，無論在硬件資源上還是軟件資源上都要明確落實，這其中主要包括了對課后服務(wù)教師團隊的構(gòu)建，為學(xué)生提供多種課后活動開展的場地，配置多種器材，對學(xué)生課后活動等多種方案進行完善與制訂。每一個學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)體現(xiàn)在配套教育資源的供給、課后服務(wù)水平的保障等方面。特別是針對農(nóng)村地區(qū)，由于地區(qū)偏遠，師資力量較為薄弱，缺少完善的硬件設(shè)施，因此對這些學(xué)校而言，必須通過深入性的分析與討論采取因地制宜的措施，才能更好地達到這一重要目標(biāo)。

（三）進一步深化高質(zhì)量的家—校—社合作

“雙減”政策在落實后，需要不斷深化、拓展家—?！缛降暮献餍问揭约跋嚓P(guān)內(nèi)容。對此，通過“雙減”政策減輕家長來自學(xué)校間接性的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不再需要家長為孩子批改作業(yè)，陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)。但是減輕家長的此種負(fù)擔(dān)并不是指家長不需要再對孩子的教育教學(xué)方面進行關(guān)注與重視，而是改變家長教育觀念，開闊視野，將精力與重點放在孩子“作業(yè)”以外的教育中，尊重教育規(guī)律與教育要求，通過積極配合學(xué)校所開展的工作，共同在學(xué)生教育教學(xué)工作中起到促進作用。另外，在學(xué)科教育培訓(xùn)中，社會機構(gòu)的退出不代表社會教育功能不再存在。從長遠角度進行分析，以機構(gòu)為重要引領(lǐng)的社會力量在教育方面仍然存在著素質(zhì)擴張、品德培養(yǎng)等多種教育功能的優(yōu)勢。在“雙減”教育背景下，學(xué)校不僅應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育主導(dǎo)性與積極性的重要作用，更應(yīng)當(dāng)做好家—?！绲呐浜瞎ぷ?，通過相應(yīng)的支持提高教育質(zhì)量?；诖?，學(xué)校需要站在全局的角度，對觀念、行動等多方面進行協(xié)同推進，以“育人為本”“立德樹人”為教育基礎(chǔ)，更好地構(gòu)建和落實育人的新格局。

三、構(gòu)建“雙減”下的學(xué)校育人新格局

（一）切實革新教育觀念

教育觀念是為了能對教育行為進行良好的調(diào)控，也是必然的重要基礎(chǔ)，在“雙減”的大背景下，學(xué)校需要以教育觀念的變革為重點。為實現(xiàn)這一目的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確自身教育的公益性，并始終堅守教育的本質(zhì)目的，更好地落實“良性產(chǎn)業(yè)”，嚴(yán)禁改變教育本質(zhì)，不能將其作為“逐利產(chǎn)業(yè)”對待，應(yīng)當(dāng)對一切逐利性教育的相關(guān)行為自覺進行嚴(yán)格抵制。學(xué)校應(yīng)該始終堅持教育初心、回歸育人為本的理念，全面做好教育事業(yè)工作，并在此基礎(chǔ)上對存在偏移的育人初衷進行糾正，強調(diào)學(xué)生的主體性，不以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，不以剝奪學(xué)生休息權(quán)、健康權(quán)為學(xué)業(yè)競爭的籌碼，并改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教育規(guī)律有深入性的認(rèn)知，始終堅持學(xué)生身心全面健康的發(fā)展規(guī)律，因材施教，嚴(yán)格杜絕違背教育規(guī)律的行為。

（二）整體提升課堂教學(xué)質(zhì)量

自“雙減”政策出臺后，以往教育機構(gòu)所需要承擔(dān)的教育需求將轉(zhuǎn)由學(xué)校完成，學(xué)生向課堂主陣地的回歸使學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量得到了優(yōu)化與提升。在具體教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與學(xué)生心理特點發(fā)展的需求等多方面進行考量，對學(xué)生更好地進行“零起點”教學(xué)。在對學(xué)生進行作業(yè)布置方面，教師需要科學(xué)、合理地進行作業(yè)設(shè)計，以作業(yè)的質(zhì)量以及作業(yè)實踐性、層次性為重點，追求少而精。教師在對作業(yè)量進行控制的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮布置作業(yè)的價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還可以減少家庭作業(yè)的設(shè)計次數(shù)，真正地落實“雙減”政策，符合現(xiàn)代小學(xué)教育的需求。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)將重點放在因材施教方面，強調(diào)學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心積極探索多樣化的教學(xué)方式，通過小組合作、探究式、分層式的教學(xué)模式促進學(xué)生的共同發(fā)展。另外，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度與教師導(dǎo)入內(nèi)容的應(yīng)用效果有著直接影響。學(xué)生通過積極參與和保持對學(xué)習(xí)的熱情，能更快地消化、吸收教師所講解的內(nèi)容。教師需要通過有效的方式，為學(xué)生營造活躍、良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能在此種氛圍下積極地進行討論與交流，從而實現(xiàn)師生互動以及生生互動，使學(xué)生能積極地對問題、知識進行溝通。例如，通過小組合作的方式來調(diào)動學(xué)生的課堂教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)的積極性，通過討論可以不斷歸納、總結(jié)所學(xué)知識。此種教學(xué)方式能通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生盡快投入知識的探索情境中，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）充分激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力

為強化學(xué)校育人質(zhì)量與效率，更好地落實育人為本、立德樹人的基本教育任務(wù)，需要以不斷激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力作為重要的途徑。其一，要不斷提升學(xué)校辦學(xué)支撐保障能力，對當(dāng)前所開展課后服務(wù)活動相關(guān)的配置問題進行良好的解決，滿足人力、物力以及財力的需求。在增加投入的過程中強調(diào)均衡分配，使區(qū)域與校際之間的差距得到縮減。其二，要保障學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，對各個學(xué)校進行充分的鼓勵，使其立足于自身的實際情況，更好地構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)理念，加強特色小本課程以及課后育人活動。

（四）切實減輕教師負(fù)擔(dān)，調(diào)動教師積極性

為強調(diào)教師的主導(dǎo)性與引導(dǎo)作用，學(xué)校要為教師創(chuàng)造更好的條件，做好相應(yīng)的教學(xué)安排，并鼓勵教師參與課后服務(wù)活動，調(diào)動教師的積極性。學(xué)校要構(gòu)建家—?！鐓f(xié)同育人的重要機制。在對共同育人機制進行構(gòu)建與完善的過程中，需要家—校—社協(xié)同進行，共同努力，以育人的重要源頭作為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢，對校內(nèi)外教育資源進行良好的統(tǒng)籌，從而全面構(gòu)建并實現(xiàn)家—校—社的全新育人方式。

四、結(jié)語

“雙減”政策是一項民心工程，受到了社會各界的關(guān)注與關(guān)心，學(xué)校應(yīng)該積極落實“雙減”政策，切實革新教育觀念，以立德樹人為根本任務(wù)，構(gòu)建“五育并舉”的育人新格局，使教育實現(xiàn)回歸育人的重要本質(zhì)，促進學(xué)生健康成長，為中小學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。