基于部編人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

山東省聊城市江北水城旅游度假區(qū)朱老莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 肖 曉

部編人教版語(yǔ)文教材重視閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)，構(gòu)建起自“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系。這為達(dá)成課標(biāo)中提出的義務(wù)教育階段課內(nèi)外閱讀量總量不少于400萬(wàn)字的要求提供了保障。隨著部編人教版語(yǔ)文教材的使用，群文閱讀教學(xué)豐富了學(xué)生的閱讀量，提升了學(xué)生整合獲取信息的能力?；诓烤幦私贪嫘W(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)，需要語(yǔ)文教師從課堂教學(xué)實(shí)踐中探索提高學(xué)生閱讀效率的方法。在農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要采取以下方式。

一、多校聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建群文閱讀課堂教學(xué)

（一）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，奠定群文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)

群文閱讀教學(xué)把學(xué)生閱讀的要求提高了。因此，沒(méi)有時(shí)間閱讀，不愛閱讀，不知道如何進(jìn)行文學(xué)解讀，就無(wú)法找到議題，梳理出閱讀策略。這就需要教師先成為閱讀者，面對(duì)新教材和新的教學(xué)形式才能游刃有余，將自己的收獲和進(jìn)步轉(zhuǎn)化到教學(xué)里。

課題組選取群文閱讀教學(xué)名師蔣軍晶老師的教學(xué)視頻，讓語(yǔ)文教師通過(guò)觀看名師視頻學(xué)習(xí)群文閱讀教學(xué)方式，對(duì)群文閱讀教學(xué)有初步的認(rèn)知。為教師訂購(gòu)有關(guān)群文閱讀書目，提高理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）搭建高效課堂，開展群文閱讀聽評(píng)課活動(dòng)

聽評(píng)課活動(dòng)能快速提升教師教學(xué)能力，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)，借助釘釘平臺(tái)，進(jìn)行聽評(píng)課交流活動(dòng)。

首先，各學(xué)校開展群文閱讀高效課堂語(yǔ)文教研，其次，各學(xué)校選取教師進(jìn)行群文閱讀公開授課，最后，通過(guò)釘釘平臺(tái)上傳上課過(guò)程圖片、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，未到現(xiàn)場(chǎng)的教師也能通過(guò)釘釘平臺(tái)交流評(píng)課感受，為授課教師提出教學(xué)建議。

（三）推進(jìn)賽課活動(dòng)，提升教師群文閱讀教學(xué)水平

作為新的閱讀教學(xué)方式，農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)入具體實(shí)施階段還需要時(shí)間。以聯(lián)校為單位開展全鎮(zhèn)范圍內(nèi)的賽課活動(dòng)，這樣可以極大調(diào)動(dòng)本鎮(zhèn)教師的積極性，提升教師群文閱讀教學(xué)水平。

群文閱讀教學(xué)作為近年來(lái)出現(xiàn)的一種閱讀教學(xué)形式，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師而言是一種新穎的教學(xué)形式，接受起來(lái)需要時(shí)間。要想在課堂教學(xué)中實(shí)踐，需要教師不斷了解和提升群文閱讀教學(xué)的理念以及教學(xué)方式。

二、關(guān)注學(xué)生，生成群文閱讀課堂教學(xué)

（一）農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生相較于城區(qū)學(xué)生，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)助力小。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)在小學(xué)階段不重視學(xué)生閱讀量的提高和眼界的開闊，往往將教學(xué)任務(wù)全權(quán)交付教師，聽之任之。使得教師在引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中勢(shì)單力薄，所以單篇閱讀教學(xué)這種傳統(tǒng)教學(xué)方式已無(wú)法滿足現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生的閱讀需求。以筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，低年級(jí)每學(xué)期平均閱讀量不超過(guò)一萬(wàn)字，中高年級(jí)學(xué)生每學(xué)期平均閱讀量不超過(guò)兩萬(wàn)字，如此少的閱讀量將會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生閱讀方面的阻礙。

（二）依據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)落實(shí)教學(xué)內(nèi)容

王榮生教授在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——王榮生給語(yǔ)文教師的建議》中提到：教師要教的，是學(xué)生不喜歡的地方、是學(xué)生讀不懂的地方、是學(xué)生讀不好的地方。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)問(wèn)題更加凸顯，面對(duì)文本的增加，多篇閱讀書目同時(shí)閱讀，這把學(xué)生的閱讀能力要求提高了。

部編人教版語(yǔ)文教材有其“隱在”的知識(shí)體系，群文閱讀教學(xué)成為梳理教材的最佳途徑。基于此，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的情況，了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，利用群文閱讀搭建起閱讀橋梁，讓他們能進(jìn)入閱讀進(jìn)而做到自主閱讀。

（三）師生平等對(duì)話，共同建構(gòu)群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)選取多篇文本進(jìn)行教學(xué)，要從多篇文本中形成一個(gè)具體的議題。因此每篇文本要從不同的角度就一個(gè)相同的議題提出個(gè)性化的見解。這就意味著單篇文本中的單一解讀被其他文本所打破，閱讀者的思維也隨著文本的增加而擴(kuò)大。教師通過(guò)合作、對(duì)話、傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都可以接受對(duì)文本的理解。群文閱讀教學(xué)需要與學(xué)生群文閱讀時(shí)的思維結(jié)構(gòu)保持一致。這樣，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中能以學(xué)生為主體，找到學(xué)生的視角。

三、研讀文本，形成群文閱讀課堂教學(xué)

（一）確定議題，培養(yǎng)學(xué)生信息整合能力

議題選擇是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，在選文過(guò)程中需要議題的確定，在教學(xué)實(shí)踐中，也是需要圍繞議題來(lái)展開的。所謂議題，就是群文閱讀選取的一組文章可供師生進(jìn)行議論的話題。也就是說(shuō)議題是依據(jù)選文確立的，它能引發(fā)大家的思考與議論。如結(jié)合選文內(nèi)容來(lái)確立議題，通過(guò)故事中的角色確立議題，小說(shuō)中故事情節(jié)來(lái)確立議題等方法。

（二）設(shè)計(jì)閱讀指示單，明確閱讀任務(wù)

例如，部編人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這一組文章，教師通過(guò)確立賞析文章中小人物這一議題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本賞析這些小人物的人物形象，進(jìn)行一組文章的學(xué)習(xí)。在教學(xué)前需要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，要做到熟練閱讀文本，收集四大名著相關(guān)背景資料，在課堂教學(xué)中教師將要求學(xué)生所要找到的小人物的性格特點(diǎn)，通過(guò)指示單的形式讓學(xué)生去文本中尋找關(guān)鍵信息。依據(jù)本課設(shè)計(jì)的閱讀指示單見表1。

表1 閱讀指示單

學(xué)生通過(guò)閱讀指示單，關(guān)注到名著中的小人物，明確閱讀任務(wù)，在任務(wù)的指引下進(jìn)行自主閱讀。正如章熊在《章熊語(yǔ)文教育論集》中提到：通過(guò)視線掃描，篩選關(guān)鍵性語(yǔ)言，結(jié)合讀者頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考，這就是閱讀過(guò)程。群文閱讀要求學(xué)生短時(shí)間的閱讀速度要跟上，教師借助閱讀指示單，明確閱讀任務(wù)，學(xué)生找到文本的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到閱讀效果。

（三）形成主線清晰的問(wèn)題串，尊重學(xué)生閱讀感受

張必隱在《閱讀心理學(xué)》一書中提到：閱讀乃是向文本提出問(wèn)題，而閱讀理解則是使你的問(wèn)題得到回答。對(duì)教師而言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，帶著問(wèn)題去閱讀能讓學(xué)生形成主動(dòng)閱讀。首先要求教師依據(jù)學(xué)情對(duì)文本提出問(wèn)題，其次備課時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)如何在文本中找到答案，最后怎樣對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，部編人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這一組文章，將這一組文章的議題確定為“美好的品質(zhì)”，通過(guò)設(shè)置“這幾篇文章講述了怎樣的故事，這些文章中的主人公是誰(shuí)，他們有哪些共同的品質(zhì)，這些品質(zhì)是怎樣的？”這一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知到精讀課文，然后，通過(guò)關(guān)鍵詞研讀文本，讓學(xué)生自主閱讀文本尋找答案。通過(guò)一系列的問(wèn)題串來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生面對(duì)這一組文章有落腳點(diǎn)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生掌握自主閱讀的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)效果。

群文閱讀要求教師在有限的時(shí)空內(nèi)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)多篇有著共同議題的文本展開閱讀教學(xué)活動(dòng)。多篇文章的閱讀不僅使得學(xué)生課堂閱讀量提升、信息量增加，還激發(fā)了學(xué)生的思維力。這就要求教師厘清多文本之間的思維結(jié)構(gòu)，對(duì)文本進(jìn)行深入研讀，讀出內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著部編人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的全國(guó)推行，教師也在深入研讀新教材。一線教師對(duì)新教材有一個(gè)適應(yīng)和準(zhǔn)備過(guò)程，這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的群文閱讀教學(xué)無(wú)疑為新教材的解讀提供了新思路。群文閱讀教學(xué)的多文本閱讀形式，有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀感受，強(qiáng)化學(xué)生的思維。群文閱讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，以部編人教版語(yǔ)文教材為文本開展群文閱讀教學(xué)，符合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)情況，借助部編人教版語(yǔ)文教材向?qū)W生教授群文閱讀方法，讓教材成為一個(gè)范例，通過(guò)群文閱讀教學(xué)方式讓學(xué)生愛上閱讀，自主閱讀，通過(guò)閱讀提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。