混合式教學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)研究

周罡 鄭州輕工業(yè)大學(xué)易斯頓國(guó)際美術(shù)學(xué)院

一、前言

當(dāng)今世界,科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展,大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、VR技術(shù)等方面的發(fā)展，對(duì)人們的生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大影響。鑒于傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效、啞巴英語(yǔ)”等問(wèn)題，借助于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等新型在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式，研究者們希望打通課上課下、線(xiàn)上線(xiàn)下之間的壁壘，混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜綄W(xué)習(xí)越來(lái)越多地被用來(lái)描述傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的相互融合，進(jìn)而創(chuàng)建一種全新的、混合的教學(xué)方法?；旌鲜綄W(xué)習(xí)不僅僅是增加教室里的計(jì)算機(jī)數(shù)量和個(gè)人便攜式移動(dòng)終端，而且還意味著教師對(duì)待“教”和學(xué)生對(duì)待“學(xué)”態(tài)度都將會(huì)發(fā)生根本性的變化。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！盵1]這就要求我們?cè)谛畔⒒瘯r(shí)代為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的外語(yǔ)教育。為了更好地融合“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育，教育部《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，要利用空間突破課堂時(shí)空界限，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)、探究式教學(xué)、混合式教學(xué)等新模式[2]。混合式教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化時(shí)代教改的必然趨勢(shì)，是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必然途徑[3]，是提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效手段，需要教師明確教改的方向，處理好傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)之間的關(guān)系，改善教學(xué)效果。

二、混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

（一）線(xiàn)上教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段，大學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平比以往有了明顯提高，具備了一定的自學(xué)能力，這就使得利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)成為可能。以云班課網(wǎng)頁(yè)端和手機(jī)端為平臺(tái)，混合式教學(xué)模式線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析。通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，在每學(xué)期第一次課對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了滿(mǎn)足職業(yè)需求、個(gè)人素養(yǎng)提升和考試需求等方面。職業(yè)需求表現(xiàn)在能夠閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、參加專(zhuān)業(yè)性講座、進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)性人員的交流；個(gè)人素養(yǎng)提升主要表現(xiàn)在順利閱讀時(shí)政新聞、看懂原版英語(yǔ)電影、與外國(guó)人士進(jìn)行社交性交流；考試需求則表現(xiàn)在學(xué)生希望能順利通過(guò)四六級(jí)考試，考研英語(yǔ)得高分，完成國(guó)外雅思和托福等認(rèn)證化標(biāo)準(zhǔn)化考試。因此，如何有效地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，也就成為線(xiàn)上英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。

其次，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)分析。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要做到有的放矢，教學(xué)目標(biāo)必須十分清晰。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不能夠想當(dāng)然地進(jìn)行，有必要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鰧W(xué)生的英語(yǔ)水平現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行集體畫(huà)像。高考英語(yǔ)成績(jī)及格的同學(xué)在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)，會(huì)感到相對(duì)輕松一些，基本可以完成課程所需要完成的任務(wù)，在英語(yǔ)具體技能上也較為均衡。第二，入學(xué)時(shí)組織英語(yǔ)水平測(cè)試。通過(guò)入學(xué)考試，可以掌握學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平，可以篩選出部分成績(jī)突出的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)，分層次教學(xué)，以?xún)?yōu)秀帶動(dòng)相對(duì)落后的學(xué)生。

然后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分析。大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)不同于高中階段，需要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)一步整合教學(xué)內(nèi)容，打通與高中階段英語(yǔ)教學(xué)的壁壘，查漏補(bǔ)缺。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要涉及到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、句子基本結(jié)構(gòu)、翻譯、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等內(nèi)容，需要將這些重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)揉入日常的教學(xué)當(dāng)中，明確每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

最后，即時(shí)反饋分析。隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快和信息更新速度的提升，學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)間周期變得越來(lái)越短，這就要求教師及時(shí)解決學(xué)生的疑惑。通過(guò)云班課可以開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)、布置作業(yè)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)等，教師能夠在手機(jī)端實(shí)時(shí)了解學(xué)生的任務(wù)完成情況，可以及時(shí)地提醒、督促，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)也能夠及時(shí)向教師提問(wèn)。對(duì)于共性的問(wèn)題，教師可以在討論或頭腦風(fēng)暴板塊統(tǒng)一解答，特殊問(wèn)題可以單獨(dú)解答，跨越了時(shí)空限制，縮短了師生之間的空間距離。

（二）線(xiàn)下教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)致力于將線(xiàn)上與線(xiàn)下有機(jī)結(jié)合起來(lái)，但是兩者相互脫節(jié)的可能性較大，為了使二者合二為一成為一個(gè)整體，線(xiàn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)尤其重要，是提升學(xué)生參與度和自主性的前提條件[4]。整體上，線(xiàn)下教學(xué)主要包括了三個(gè)方面：

第一，課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)主要發(fā)生在課堂教學(xué)之前，是在教師的指導(dǎo)下有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師提前提供學(xué)生預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)列表和有關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解的微課作為預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)云班課的資源列表，教師隨時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生課前利用線(xiàn)上的方式觀看微課視頻，提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)前移的目的，有助于學(xué)生知識(shí)的快速儲(chǔ)備，提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將自己的思考和感悟帶入到課堂學(xué)習(xí)中，整個(gè)過(guò)程有利于學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)和自主個(gè)性化學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第二，課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)階段，教師不再是課堂的控制者，也不是知識(shí)的唯一傳授者，教師與學(xué)生的地位首次實(shí)現(xiàn)了平等，教師的主要任務(wù)是解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，滿(mǎn)足他們的需求。教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)，展開(kāi)小組答疑、學(xué)習(xí)討論、小組協(xié)作等活動(dòng)，就學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)師生、生生之間的討論。同時(shí)，教師根據(jù)云班課平臺(tái)里學(xué)生課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)材料的記錄情況，有針對(duì)性地進(jìn)行當(dāng)前階段的答疑，也能有預(yù)見(jiàn)性地干預(yù)下一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

第三，課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)是通過(guò)課堂作業(yè)、線(xiàn)上自我測(cè)試、課下小測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主要作用是對(duì)新學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深化理解和鞏固。利用課下時(shí)間，學(xué)生參與云班課的作業(yè)和測(cè)試活動(dòng)，教師能夠及時(shí)進(jìn)行評(píng)測(cè)，并進(jìn)行反饋，使學(xué)生可以在第一時(shí)間得到教師的評(píng)價(jià)，進(jìn)而及時(shí)進(jìn)行更正，能夠達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生掌握新的知識(shí)是一個(gè)不斷理解和鞏固的過(guò)程，課后復(fù)習(xí)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和反思，通過(guò)與小組成員或教師的溝通、參加測(cè)試、完成練習(xí)任務(wù)，都能起到內(nèi)化新知識(shí)的作用。

（三）混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)以學(xué)期末考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終評(píng)價(jià)不同，混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式不但要考查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，課中的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握情況，還要考查學(xué)生課后在創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力等多方面能力的提升情況[5]。

混合式評(píng)價(jià)方式是動(dòng)態(tài)的，主要得益于云班課平臺(tái)強(qiáng)大的交互和記錄功能，便于教師跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在云班課里，教師可以隨時(shí)查看每次作業(yè)學(xué)生的完成情況，包括上交時(shí)間、未完成學(xué)生名單等，還可以提前學(xué)生按時(shí)上交作業(yè)，評(píng)分時(shí)可以給出評(píng)分的理由或標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。另外，云班課記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括出勤次數(shù)、課堂搶答頻率、觀看視頻資料的時(shí)長(zhǎng)、查看資料個(gè)數(shù)、參考課堂互動(dòng)次數(shù)、幫助解決他人問(wèn)題的次數(shù)等，對(duì)學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行量化，可以有效地畫(huà)出個(gè)人的學(xué)習(xí)畫(huà)像，也為教師的評(píng)價(jià)提供了大量的數(shù)據(jù)支持。

混合式評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，并賦予不同的權(quán)重，形成性評(píng)價(jià)可以占到60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占到40% ，消除學(xué)生對(duì)學(xué)科成績(jī)的疑慮，將注意力放在自身，關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，而不必過(guò)多地與其他同學(xué)進(jìn)行比較。與終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)能夠比較客觀地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、風(fēng)格和習(xí)慣，以及學(xué)生存在的問(wèn)題，為教師的干預(yù)提供了客觀的依據(jù)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況，教師需要適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，為提高整體的教學(xué)效果提供了基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)+教育的理念發(fā)展起來(lái)的，尤其是近年來(lái)的人工智能、大數(shù)據(jù)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等技術(shù)和教學(xué)理念的不斷更新，使得混合式教學(xué)模式逐漸成為新的發(fā)展方向。它結(jié)合了線(xiàn)下課堂教學(xué)和線(xiàn)上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，借助于豐富的教學(xué)資源和仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，這都有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。